摘 要：幼兒園戶外區(qū)域活動在發(fā)展幼兒動作、觀察、認知、思考能力方面發(fā)揮著不可替代的作用，面對不同的個體，教師在區(qū)域活動中要非常重視幼兒的差異性教學。

關鍵詞：幼兒園；戶外區(qū)域；幼兒個性；差異性教學

幼兒園區(qū)域活動已經(jīng)成為當前幼兒教育的主要形式，不同的區(qū)域是由教師依據(jù)不同的教學目標、班級空間和幼兒年齡特點來進行創(chuàng)設的，區(qū)域中材料收納時也會充分考慮到幼兒個性發(fā)展的差異性，這為開展區(qū)域活動差異性教學提供了物質(zhì)條件，同時能夠滿足幼兒不同的情感、認知需求。

《幼兒園教育指導綱要》對于戶外區(qū)域活動提出了明確要求：幼兒園應該為幼兒設計豐富多樣的戶外活動，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒參加戶外區(qū)域活動的積極性，增強幼兒身體素質(zhì)，提高環(huán)境適應能力。同時，教師需要關注并尊重幼兒的個性特點和個體差別，依據(jù)幼兒實際和活動空間開展差異性教學，能夠及時解決幼兒問題和需求，從而促進幼兒教育質(zhì)量的提高。那么，如何進行幼兒園戶外區(qū)域活動的差異性教學呢？

一、 戶外活動區(qū)域的設置

科學合理的戶外區(qū)域設置和材料收納可以保證高質(zhì)量的戶外區(qū)域活動教學。那么，幼兒園就要根據(jù)本園實際，充分利用環(huán)境空間，設置一個有序又適合幼兒活動的區(qū)域環(huán)境。我園區(qū)根據(jù)福建省幼兒園教學的教育目標、本園實際和幼兒實際設置了數(shù)個戶外活動區(qū)域。根據(jù)發(fā)展幼兒不同的能力目標，戶外區(qū)域分為運動娛樂類和探索發(fā)現(xiàn)類。運動娛樂類區(qū)域注重發(fā)展幼兒的交際能力、動作協(xié)調(diào)性和發(fā)展以及體能鍛煉等，比如角色游戲區(qū)、平衡區(qū)、跨跳區(qū)、鉆爬區(qū)、攀登區(qū)等。探索發(fā)現(xiàn)類區(qū)域主要培養(yǎng)幼兒的觀察、思考能力以及對幼兒的情感教育，主要包括：種植區(qū)、自然角、科技區(qū)、水沙區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)等。

二、 依據(jù)幼兒動作發(fā)展特點，實施戶外區(qū)域活動的差異性教學

不同年齡階段的幼兒具有不同的動作水平，大班中班小班的幼兒在進行區(qū)域活動時要注重教學的多元化動作目標設計。比如，大班的幼兒在跑、跳、爬、平衡性等動作能力發(fā)展比較突出，所以跨跳區(qū)、鉆爬區(qū)不容易激發(fā)幼兒的活動興趣和挑戰(zhàn)的欲望，也就不能很好地滿足大班幼兒的身體發(fā)展需求，而大班幼兒一般對攀爬、投籃等活動充滿了挑戰(zhàn)欲望，所以大班幼兒的戶外區(qū)域活動主要在攀爬去、投籃區(qū)、綜合活動區(qū)中進行。如果過多地使用平衡區(qū)、跑跳區(qū)等低齡區(qū)域，既不利于大班幼兒動作目標的達成，也不能滿足中小班幼兒的動作發(fā)展需求。

另外，即便面對同一班級的幼兒，也會出現(xiàn)動作發(fā)展參差不齊的情況，教師在進行目標設計時應充分考慮各個幼兒的實際情況。以小班實際情況為例，小班的動作目標主要體現(xiàn)在走、跳、爬、跑、鉆等基本技能方面，有些幼兒動作發(fā)展水平較高，能夠很好地完成活動目標，同時也有一些幼兒由于身體等原因不能很好地完成動作設計。比如在《小兔子找蘑菇》活動中，教師可做出如下設計：讓每個幼兒扮成小兔子的樣子，跨過小河（由平行的兩個繩子做成的窄窄的河面），跳過石頭（一個小箱子），爬上小山丘（一個很緩的斜坡），然后到達小樹林后拿到蘑菇。活動中，多數(shù)幼兒園能夠比較順利地完成系列動作，甚至有些幼兒非常流暢地完成了動作，但這時會發(fā)現(xiàn)有幾個小朋友在動作完成中比較困難，由于個頭偏低和膽怯的原因，大家都跨過、跳過的障礙在他們面前顯得“困難重重”，這些幼兒不能夠一步跨過小河，在跳過石頭時總是碰翻木箱，這時教師應該及時地調(diào)整“小河”的寬度和石頭的高度（改立放的箱體為平放），鼓勵這些幼兒進行大膽的嘗試，以保護幼兒參加活動的積極性。

由此可見，依據(jù)幼兒動作發(fā)展水平，科學合理地設計戶外區(qū)域活動動作目標，是差異性教學的重要內(nèi)容。

三、 依據(jù)幼兒認知思考能力，進行戶外區(qū)域活動的差異性教學

不同年齡段和不同個體的幼兒有自己特定的認知水平和思考能力，這就要求在進行戶外區(qū)域活動時注重差異性教學。大班幼兒的認知水平較高，思維比較活躍，思考能力相對較強。而中小班的幼兒在認知方面以觀察為主，不能夠進行較深的思考。春天來了，幼兒可以多次進行種植區(qū)的區(qū)域活動，觀察小草小花如何發(fā)芽、長大，如何給植物進行澆水、施肥、曬太陽等。在這一活動過程中，小班的教師可以鼓勵幼兒觀察植物，并回答老師提出的問題，植物是怎樣一步步長大的呢？幼兒紛紛回答“它長出葉子啦”，“我看到一個小苗苗”，“我給植物澆水了”，“它有一個花，不是花，是……（花苞，幼兒不會表達，這時教師要及時引導）”?？梢姡瑢τ谛“嗟挠變?，教師要引導幼兒對活動內(nèi)容進行表述，并幫助幼兒逐漸理清植物長大的順序。而大班幼兒在進行種植區(qū)活動中，與小班幼兒的表現(xiàn)大不相同，他們能夠比較清晰地認知植物從發(fā)芽到開花的成長過程，并能夠有邏輯性地表達出來，所以教師在進行這一戶外區(qū)域活動時，教師可做出稍有難度的活動目標——讓幼兒畫出植物的成長過程，這一目標能夠提高幼兒的繪畫能力，又能夠促進幼兒的邏輯表達能力。

同樣的，即使是同一班級的幼兒，他們在認知思考方面的水平也不盡相同。班級老師應根據(jù)本班幼兒的差別情況，制定出有層次性、多元化的教學目標，以期能夠更好地滿足幼兒全面發(fā)展的需求。比如在科學發(fā)現(xiàn)區(qū)活動中，大班幼兒正在進行宇宙探索的科學活動——《天空中的星星》，這里有航天空間站，有宇宙飛船，有模擬的太陽系。在這一活動過程中，通過教師的教學活動，多數(shù)幼兒都能夠認識并理解“太陽是一個發(fā)光的球”，“我們能夠看到星星是由于太陽光的照射”，但還有個別幼兒對這些現(xiàn)象不能很好地認知理解，此時教師不能忽視這些幼兒存在的問題，要多次引導幼兒進行實驗觀察以達到深度認知，并且教師在進行教學目標設計時也應充分考慮這一要素，重視每個幼兒的特點和發(fā)展。

四、 結束語

綜上所述，幼兒園戶外區(qū)域活動中進行差異性教學是幼兒個性發(fā)展的內(nèi)在要求，是符合幼兒個性發(fā)展規(guī)律的，所以，幼兒教師在教學中應尊重幼兒個性發(fā)展，并以此為基礎設定教學目標開展教學活動。

參考文獻：

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作者簡介：許鳳，福建省福州市，福建省福州市長樂區(qū)實驗幼兒園分園。