摘 要：高中是非常重要的教學階段，高中階段的學生已經(jīng)具備獨立的思想，在學習過程中也有自己的思維，這為學生審辯性思維的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。本文主要對高中歷史教學中學生審辯性思維培養(yǎng)的策略進行了研究，促進學生思維能力的提升，為學生以后的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；審辯性思維；培養(yǎng)策略

隨著新課程的改革和發(fā)展，教育不再是以學生的學習成績?yōu)橹行模逃幼⒅貙W生各種能力的培養(yǎng)，這是新的教學理念，對學生審辯性思維的培養(yǎng)就是在這種狀況下應(yīng)運而生的，這是新課程改革的必然要求。歷史是高中階段的重要教學科目，在高考中占很大的比重，因此創(chuàng)新高中歷史教學模式，注重對學生審辯性思維的培養(yǎng)是非常有必要的，切實的轉(zhuǎn)變學生思維受限制的狀況。

一、 關(guān)于審辯性思維

（一） 審辯性思維的含義

審辯性思維是一種判斷事物對與錯的方式，在思維的判斷過程中需要通過理性達到合理結(jié)論的過程，因此在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的審辯性思維不是短時間就能實現(xiàn)的，需要教師長時間的熏陶和培養(yǎng)，讓學生在高中歷史教學中掌握的常識和基本原則充分應(yīng)用起來，這是發(fā)展思維的重要途徑，教師在實際的教學中應(yīng)該注意。

（二） 在高中歷史教學中培養(yǎng)審辯性思維的意義

我國最開始對審辯性思維并沒有明確的認識，隨著社會的發(fā)展，我國越來越意識到審辯性思維的重要性，在教學中培養(yǎng)學生的審辯性思維更是具有非常重要的意義。在高中歷史教學中，學生需要的不是對知識點的死記硬背，學生更多的是需要掌握對歷史事件或者特定的歷史問題進行分析和驗證，并且在這個過程中需要學生將自己的思維和觀點與其他人的思維結(jié)合在一起，提出疑問，在通過不斷的分析和總結(jié)之后得出更加全面和系統(tǒng)的思維方式。在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的審辯性思維具有非常重要的意義，不僅培養(yǎng)了學生對歷史的洞察能力，還引導學生養(yǎng)成了獨立思考的學習習慣和實事求是的科學態(tài)度，這些都是培養(yǎng)學生審辯性思維的重要意義。另外教師在教學中注重對學生審辯性思維的培養(yǎng)可以讓學生對問題的思考更加深刻，實現(xiàn)對歷史知識點的掌握和鞏固。

二、 在高中歷史教學中培養(yǎng)學生審辯性思維的策略

要想在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的審辯性思維能力，教師應(yīng)該有明確的計劃和步驟，在實際的實施過程中才能更有效率。學生審辯性思維的培養(yǎng)與問題是分不開的，因此教師首先應(yīng)該在實際的歷史教學中選定有利于學生審辯性思維發(fā)展的題目和問題，從日常教學入手促進學生審辯性思維的培養(yǎng)。比如在新人教版高中歷史“辛亥革命”這一內(nèi)容的教學中，教師就可以提出問題：辛亥革命的爆發(fā)是不是偶然的？你能總結(jié)出哪些原因？通過問題的提出，為學生審辯性思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第二，教師應(yīng)該選出典型的歷史資料，讓學生在這些歷史資料的基礎(chǔ)上進行思考和有意義的探討，如果讓學生用逆向的思維思考又會得出什么不一樣的結(jié)論。第三，教師要引導學生在小組內(nèi)開展合作學習，特別是對于那種有爭議的歷史問題，學生之間的不同思維碰撞會呈現(xiàn)出不一樣的教學效果，這種教學模式更能激發(fā)學生的學習興趣，同時也培養(yǎng)學生的審辯性思維。以下幾點是培養(yǎng)學生審辯性思維的重要策略：

（一） 注重培養(yǎng)學生的審辯性思維意識

在高中階段的教學中，雖然學生具備自己獨立的思想，但是教師在教學中的引導作用依然占據(jù)著主導地位，因此教師的思維觀念也應(yīng)該與審辯性思維相符合，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的審辯性思維。在歷史課堂教學中，教師應(yīng)該給學生更多的自主學習和思考時間，引導學生對問題進行大膽的質(zhì)疑，讓學生的思維發(fā)展空間得到拓展。另外教師還應(yīng)該建立起與學生的和諧關(guān)系，為學生審辯性思維意識的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。比如在新人教版高中歷史“俄國十月革命”教學中，教師在引導學生讀單元導言的時候就應(yīng)該提出問題：第一次世界大戰(zhàn)的主要交戰(zhàn)國有哪些？導致一戰(zhàn)爆發(fā)的原因什么？這些問題可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，讓學生養(yǎng)成審辯性思維的意識。

（二） 培養(yǎng)學生的審辯性思維能力

不同的學生在學習過程中會有不同的思維方式，因為每個人的經(jīng)歷和社會背景都不一樣，在高中歷史教學中，教師要充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生更加積極主動地參與到學習過程中，讓學生的思想感受得到更明確的呈現(xiàn)，這是學生審辯性思維的本質(zhì)和要求。比如在新人教版高中歷史“戊戌變法”這一內(nèi)容的教學中，戊戌變法失敗的原因在教材中是沒有明確提出的，學生掌握到的只是外部的因素，這種教學不利于學生審辯性思維能力的培養(yǎng)。教師要從另外的角度進行培養(yǎng)，挖掘戊戌變法失敗的內(nèi)在因素，從多角度引導學生思考問題，這樣才能促進學生對歷史事件和歷史真相的深刻了解。教師可以開展師生互動的探究討論：提出“譚嗣同的死值得嗎？”讓學生分成不同的小組進行討論和分享，并在課堂上引導學生進行辯論，學生思維的融合和碰撞讓歷史課堂變得更加生動和積極，為學生審辯性思維能力的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)。

（三） 強化學生的審辯性思維能力

在高中歷史教學中強化學生的審辯性思維是非常有必要的，因此教師應(yīng)該從教學評價入手，對學生做出正面適當?shù)脑u價，增強學生對歷史的學習信心。比如教師在對學生的作業(yè)和發(fā)言進行評價的時候應(yīng)該采取多樣化的方法，不能過于單一，單一的肯定和否定都不利于學生的發(fā)展，更無法強化學生的審辯性思維能力。所以教師在高中歷史教學中應(yīng)該發(fā)展多種評價模式，比如學生的互評，小組內(nèi)評價等，這種來自同伴群體的評價會讓學生更有動力，對強化學生的審辯性思維有積極的促進作用。

三、 結(jié)語

總的來說，高中歷史這門學科與社會的聯(lián)系非常緊密，教師在實際的教學中不僅僅是讓學生掌握課本上的理論知識，更重要的是讓學生可以把歷史知識點運用到實際生活中，利用歷史知識去解決生活中遇到的問題，因此培養(yǎng)學生的審辯性思維有非常重要的意義。教師在實際的高中歷史教學中要學會挖掘挖掘教材內(nèi)容中的審辯性思維能力，對學生產(chǎn)生積極的影響。希望通過本文的探討能夠為歷史教學老師提供一定的教學參考，更好地培養(yǎng)學生的審辯性思維，為學生以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]趙躍青.新課程改革背景下的高中歷史教學[J].中學政史地（初中適用），2015年03期.

[2]張萍.淺談審辯性思維在高中歷史教學中的培養(yǎng)策略[J].中學歷史教學參考，2015年05期.

作者簡介：

陸益萍，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市第一中學。