摘 要：隨著新課改的推進，廣大教師不斷更新理念、創(chuàng)新教學方法以更好地適應時代發(fā)展的趨勢。對于語文學科而言，新課改也對其教學提出了新的目標和要求。本文主要探討了基于新課改背景下的高中語文教學的有效策略，以期增強學生的語文綜合能力，提升高中語文教學的效率和質量。

關鍵詞：新課改；高中語文；有效教學；策略

語文是高中階段的基礎課程，對學生語言能力和綜合素質的發(fā)展都有重要意義?，F(xiàn)階段我國的高中語文教學效率低下、教學效果不顯著，一些教師仍未從舊觀念的束縛中掙脫出來，教學手段單一，教學理念落后。針對高中語文教學的現(xiàn)狀，教師要緊跟新課改的步伐，探索總結語文教學的有效策略。

一、 突出學生的主體地位，建立民主課堂

“以人為本”是新課改提出的一個重要理念，其中的“人”指學生，即強調(diào)學生的主體地位。在我國應試教育的大環(huán)境下，教師是語文課堂的主導者和操控者，整堂課通過口述的方式進行知識灌輸，忽視了學生的主觀能動性。新課改要求教師轉換角色，做課堂教學和學生學習的引導者，開展以學生為中心的教學活動。在高中語文教學中，教師要切實關注學生的感受和需求，并根據(jù)其實際情況合理選擇教學方式，設計具體的課堂環(huán)節(jié)。教師轉變舊觀念，還要建立新型師生關系，營造民主的學習氛圍，在課上為學生提供展現(xiàn)自我的機會，對學生發(fā)言的評價也要以鼓勵為主，充分尊重學生的個性。同時，在高中語文教學中，教師要著重培養(yǎng)學生的自主學習和合作探究的能力。如在教學《我與地壇》時，教師可在課前給學生布置預習任務，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索或圖書查閱收集地壇的資料。在課上將學生分成小組進行討論交流，并且還可以組織學生分享與地壇的故事。這樣的課堂組織形式真正使學生成為中心，促使其在小組合作學習中深入思考，為接下來的課堂教學奠定基礎。

二、 注重個體差異，實施針對性教學

由于生活閱歷、知識積累、性格特征等多種因素的影響，學生的學習進度和水平會存在一定的差異。特別是高中生，已經(jīng)接受了長期的義務教育，學習方式和思維方式已經(jīng)形成定式，兩極分化的現(xiàn)象尤為嚴重。受應試教育的影響，有些教師為了完成升學任務，重點對“優(yōu)等生”進行培養(yǎng)，并沒有將教學面向全體。新課改要求注重每個學生的發(fā)展，教師要正確認識學生之間存在的差異。在高中語文教學中，教師可以將學生分成固定的學習小組，進行互助式學習。但需要強調(diào)的是，教師要注重分組的科學性和合理性，每個小組都要安排學習能力強的學生，鼓勵學生互幫互助，縮小學習差距。另外教師在組織教學訓練時，也要重視學生的個體差異，兼顧全部學生的發(fā)展進步?！耙坏肚小笔降挠柧毿问矫撾x了學生的實際情況，會對學生的學習效果造成影響。在教學實踐中，教師要設置有梯度的訓練，照顧到進度較慢的學生，由易到難、層層相接，使大部分學生都能夠在循序漸進的訓練中突破難點，提高教學效果。同時課后作業(yè)的布置也要體現(xiàn)因材施教的理念，分別注重知識的鞏固和拓展，實現(xiàn)語文教學的有效性。

三、 借助多媒體，創(chuàng)設教學情境

新課改要求豐富課堂內(nèi)容和形式，因此教師要在教學過程中不斷總結經(jīng)驗，創(chuàng)新教學手段。一成不變的教學形式會使學生在語文學習中感到枯燥乏味，喪失學習熱情。組織多元的課堂形式是激發(fā)學習興趣和維持學習熱情的有效方法。隨著信息技術的發(fā)展，多媒體以其顯著的優(yōu)勢被廣泛應用在教學中。在高中語文課堂中，借助多媒體課件，可以使教學得到優(yōu)化，有助于為學生創(chuàng)設生動的情境，提高課堂效率。在新課改的大背景下，高中語文教師要正確認識到信息技術對于提高教學有效性的重要作用，合理利用多媒體課件輔助教學，從而使學生在真實情境的感染下提高語文綜合素養(yǎng)。如在教學《蜀道難》時，學生只通過讀文章難以深刻體會到蜀道的艱險。這時教師可通過多媒體課件展示蜀道的相關圖片或視頻，學生在觀看中能夠更直觀地理解文章內(nèi)容。在這樣的情境下對課文進行再閱讀，會對作者情感有新的領悟。除了圖片視頻，在課上還可以播放一些與課文意境相符的音樂，使情境更加真實，具有更強的感染力。如《荷塘月色》一文中，主要描寫了靜謐的月下荷塘，學生在閱讀課文時，教師可通過多媒體播放一些慢節(jié)奏的輕音樂，使學生全身心地投入到文章的意境中去。

四、 組織拓展閱讀，提升綜合素質

閱讀是語文科目的重要組成部分，閱讀教學也是高中語文教學的必要環(huán)節(jié)。在考試中，閱讀題往往考查學生的理解能力和語言綜合運用能力，對學生來說也是學習和考試的難點。閱讀能力的提高重在平時的學習積累，不是一朝一夕就能達成的。然而為了應對考試，部分教師的閱讀教學單純依靠教材的講述進行，甚至總結出一套答題模板直接提供給學生，限制了學生的個性和閱讀能力的發(fā)展。在高中語文教學中，教師可以通過組織學生拓展閱讀的方式來激發(fā)學生的閱讀興趣。所謂拓展閱讀，指的是非課本內(nèi)容的課下閱讀，學生可以根據(jù)自己的興趣進行選擇性閱讀。學生進行拓展式閱讀能夠開闊視野，增長見識，從而培養(yǎng)良好的閱讀習慣，促進閱讀理解能力和語文綜合能力的提升。教師在組織拓展式閱讀活動時，還要注意以下幾點。首先，注重教材文章的拓展閱讀。教材都是經(jīng)過長時間的編排和修訂而成的，因此教材中的文章都是文學經(jīng)典，有很高的學習價值。教師在教學中應該引導學生對課文進行“精讀”，對文章背景、作者簡介、文本結構及寫作技巧等，都要仔細講解、深入分析。如在學習《背影》一文時，教師在細致講解之后，還要帶領學生對文章中的動作細節(jié)描寫進行分析，這樣學生不僅體會了文章主旨和作者情感，還學會了“以小見大”的寫作技巧。其次，教師在組織語文拓展閱讀時，還要注重學生閱讀感受的表達，讓學生自由交流分享。最后，教師還要留給學生定期的閱讀時間，并向學生推薦好的書籍，引導他們做好讀書筆記，促進學科能力的提升。

五、 總結

綜上所述，新課改下的語文教學改革需要一個長期的過程。在高中語文教學實踐中，教師要轉變觀念，在深入領會課程改革精神的基礎上，不斷摸索前行，總結反思教學中存在的問題，創(chuàng)新教學手段，注重學生綜合素質的培養(yǎng)，實現(xiàn)有效性教學的目標。

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作者簡介：

吳山河，福建省漳州市，福建省平和第一中學。