摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在高中文言文教學(xué)中朗讀越來(lái)越成為最有效的教學(xué)手段之一了，學(xué)生通過(guò)朗讀可以領(lǐng)會(huì)和品味文言文用詞上的奧妙之處，以及由此營(yíng)造出來(lái)的意境美。采用朗讀的教學(xué)手段有利于引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古今思想，在反復(fù)誦讀中理解作者的中心思想和文章主旨。然而，當(dāng)前高中文言文教學(xué)中存在著各種各樣的問(wèn)題，突出表現(xiàn)為教師的教學(xué)手段難以引發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。以下主要針對(duì)這一現(xiàn)象提出了四條解決策略，以供分析和參考。

關(guān)鍵詞：文言文；朗讀；策略

眾所周知，文言文是高中語(yǔ)文最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，是教師和學(xué)生都必須高度重視的內(nèi)容。通過(guò)分析大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，朗讀是提高文言文教學(xué)的重要手段。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中可以有效地增強(qiáng)記憶效果，強(qiáng)化對(duì)文章的理解和記憶，從而做到“書讀百遍，其義自見”的效果。因此，這就要求高中語(yǔ)文教師要不斷豐富自己的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣，從而全面提高文言文水平。

一、 教師進(jìn)行范讀，縮小學(xué)生與文章的距離

正確認(rèn)讀文言文中的生字詞是朗讀文言文的前提和基礎(chǔ)條件。文言文距離我們的生活非常久遠(yuǎn)，語(yǔ)言形式和內(nèi)容上的變化都給高中生學(xué)習(xí)起來(lái)帶來(lái)一定的困難，因此，這就要求高中教師在講解文言文之前給學(xué)生演示規(guī)范的朗讀，或者名家標(biāo)準(zhǔn)的朗讀錄音，解決高中生識(shí)字?jǐn)嗑涞膯?wèn)題。范讀不僅有利于幫助學(xué)生有效縮短學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，快速進(jìn)入到理解文章和作者的思想感情的過(guò)程中，起到事半功倍的效果。教材中選入的文言文都是一些名家、大家的優(yōu)美文章，是集意境美、語(yǔ)言美和感情豐富于一體的文化瑰寶，僅靠學(xué)生的自讀是無(wú)法理解和感悟其中豐富的思想感情和優(yōu)美意境的。因此，教師范讀要能將文章中的情感傳達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)文章的感情基調(diào)有一個(gè)初步的了解，從而縮小學(xué)生與文章之間的距離。

例如在學(xué)習(xí)《離騷》這篇文言文時(shí)，由于這篇文章中的生字、生詞非常多，文章中的句子也都復(fù)雜、抽象，難以理解，因此，教師的范讀對(duì)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)這篇文言文就非常重要了。因此，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以利用多媒體來(lái)給學(xué)生播放名家的朗讀音頻，讓學(xué)生在聽錄音的過(guò)程中解決文中大量生字詞的障礙，合理劃分句子的節(jié)奏，體會(huì)其中的音韻變化，了解屈原的心理感受和對(duì)君王的期望，從而縮小高中生與文章之間的距離，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 開展形式多樣的朗讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

高中文言文具有抽象性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，是高中生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一大困難，而傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中往往采取教師語(yǔ)言講解的方式來(lái)授課，不僅不利于營(yíng)造出一種輕松、活潑的課堂氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)文言文的興趣，還可以造成語(yǔ)文課堂呆板、枯燥的現(xiàn)象，從而不利于提高文言文的教學(xué)效果。因此，這就要求高中語(yǔ)文教師在實(shí)際課堂教學(xué)中要不斷采取形式多樣的朗讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，提高課堂參與度，從而有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。由此可見，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教學(xué)能力，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置不同的教學(xué)情境，真正做到提高高中生文言文學(xué)習(xí)的能力和水平。

例如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文言文時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色扮演的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組的成員來(lái)挑選角色，并進(jìn)行有感情地朗讀，將燭之武與秦王之間的對(duì)話展示出來(lái)，感悟燭之武是如何依靠語(yǔ)言一步一步地將秦王侵略晉國(guó)的陰謀扼殺在搖籃中的，并且在不傷害晉王的威嚴(yán)的情況下，保護(hù)了晉國(guó)的平安。

三、 朗讀速度適中，不同的文章采取不同的朗讀方式

文言文是一種內(nèi)涵豐富的書面語(yǔ)，具有典雅和簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，因此，在朗讀文言文時(shí)需要放慢速度來(lái)品味其中的完整意思。學(xué)生在慢讀過(guò)程中，可以有效地領(lǐng)會(huì)字里行間蘊(yùn)含的豐富意味，還可以梳理文章層次、了解文章的整體框架，從而提高朗讀的有效性。然而，并不是所有的文章都可以采取慢讀的方式。高中語(yǔ)文教材中的文言文除了散句之外，還有大量的駢句，這類句子具有強(qiáng)烈的節(jié)奏感和音樂(lè)美，因此，這朗讀這類文言文時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出其中的節(jié)奏來(lái)，輕重音分明，突出重點(diǎn)。由此可見，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文言文類型選擇適當(dāng)?shù)睦首x方式和技巧，根據(jù)文章的感情和韻律調(diào)整朗讀節(jié)奏，從而有效地提高文言文的朗讀效果。

四、 以小組為單位，反復(fù)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

以小組為單位是當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)中最常見的一種教學(xué)形式，學(xué)生在合作交流中有利于豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，此外，小組合作學(xué)習(xí)還可以起到查漏補(bǔ)缺的作用，因此，以小組為單位組織學(xué)生反復(fù)朗讀文言文，了解文章的平仄韻律，押韻規(guī)則，感悟作者的思想感情，從字里行間中體會(huì)意境美，并在重復(fù)朗讀中培養(yǎng)高中生的語(yǔ)言感知力。通過(guò)分析教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)文言文最有效的教學(xué)手段就是反復(fù)朗讀，將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)換成有聲的、富有感情和思想的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高學(xué)習(xí)文言文的積極性，參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，從而使其成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的長(zhǎng)久動(dòng)力，為日后進(jìn)一步提高文言文的素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)《氓》這篇文言文時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位分段朗讀，并根據(jù)每一段的主要內(nèi)容來(lái)感悟作者的思想感情，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中了解女主人公的情感和婚姻變化，體會(huì)由此給女主人公帶來(lái)的人生體悟的變化。讓學(xué)生在小組活動(dòng)中反復(fù)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)言感知力，強(qiáng)化對(duì)文章的理解和記憶。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣和技巧不是一朝一夕就能完成的教學(xué)任務(wù)，需要教師和學(xué)生共同努力才能實(shí)現(xiàn)的長(zhǎng)期過(guò)程。在進(jìn)行這一過(guò)程時(shí)，教師首先要給學(xué)生范讀課文，讓學(xué)生在規(guī)范的指導(dǎo)下進(jìn)行朗讀練習(xí)，同時(shí)縮小與文章的距離，起到“漸入佳境”的效果。此外，教師還要給學(xué)生提供豐富多樣的練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中掌握朗讀技巧，培養(yǎng)朗讀語(yǔ)感，從而養(yǎng)成自主朗讀的好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)文言文的能力和水平。

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作者簡(jiǎn)介：

王其明，中學(xué)一級(jí)，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第四中學(xué)。