摘 要：個性化學(xué)習(xí)主要是指高中生根據(jù)自己的思維特長與發(fā)展需求而展開的，能夠體現(xiàn)學(xué)生個性特點的學(xué)習(xí)活動，這類學(xué)習(xí)模式以高中生的現(xiàn)有信息技術(shù)水平為基本依據(jù)，旨在讓高中生在習(xí)得基本的信息技術(shù)課程知識與基本技能的基礎(chǔ)上獲得拓展發(fā)展，使學(xué)生實現(xiàn)異步進(jìn)步。本文將從以網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)自學(xué)、以分組分層縮小差異、以拓展練習(xí)提升能力三個角度來分析個性化學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課程中的有效落實策略。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；個性化學(xué)習(xí)；策略分析

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得人們越來越關(guān)注信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，而高中信息技術(shù)具有承上啟下的學(xué)科特點，既是初中信息技術(shù)課程教育的進(jìn)一步拓展，也是為未來高等教育打基礎(chǔ)的重要時期。而以個性化學(xué)習(xí)來組織高中信息技術(shù)課程，能夠更加有效的開發(fā)學(xué)生潛能，提升學(xué)生信息素養(yǎng)水平，是讓高中生實現(xiàn)創(chuàng)新成長的必經(jīng)途徑。尤其是高中生處于信息時代生長環(huán)境之中，他們或多或少的都已經(jīng)習(xí)得了基本的信息技術(shù)操作技能，所以教師更需要以個性化學(xué)習(xí)來為學(xué)生制訂針對性的成長計劃。

一、 以網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)自學(xué)

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性與多元化幾乎能夠滿足高中生的各種學(xué)習(xí)需求。就目前來說，高中生幾乎可利用網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、信息技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等多種途徑來完成信息技術(shù)知識自學(xué)任務(wù)，而這種做法也是提升高中生自學(xué)能力與利用信息技術(shù)來解決問題的關(guān)鍵活動。以網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)自學(xué)，也就成為高中生實現(xiàn)個性學(xué)習(xí)的基本途徑。

就如在“信息技術(shù)及其發(fā)展”一課是信息技術(shù)課程的入門學(xué)科，理論知識眾多，但學(xué)習(xí)難度較低，學(xué)生可通過資料收集與分析來總結(jié)出什么是信息技術(shù)、信息技術(shù)的整個發(fā)展歷程有什么特點，甚至有一部分學(xué)生可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的前沿技術(shù)來分析信息技術(shù)的未來發(fā)展走向。為此，筆者要求高中生在課前收集信息技術(shù)科學(xué)發(fā)展史資料，讓高中生總結(jié)五次信息技術(shù)革命的產(chǎn)物以及每次信息技術(shù)革命所取得的顯著進(jìn)步。學(xué)生可結(jié)合教材內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)資源作為知識補(bǔ)充，歸納完善知識結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)中，筆者將給學(xué)生充分的展示時間，讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流與共享自學(xué)信息，以此整合小組信息，進(jìn)而再在全班范圍內(nèi)予以展現(xiàn)。

二、 以分組分層縮小差距

分組分層教學(xué)主要是根據(jù)高中生信息素養(yǎng)差異水平而組織的學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動，以“隱性分層，顯性分組”為基本特征。以分組分層方式來組織高中生參與信息技術(shù)課程，主要是為了讓高中生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會相互借鑒，進(jìn)而使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)共同進(jìn)步。值得注意的一點是，分組分層教學(xué)需要以高中生的個人學(xué)習(xí)能力與信息技術(shù)應(yīng)用水平作為基本的分組依據(jù)，以“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則來保證每個學(xué)生的參與性。

在“獲取信息的方法”一課中，筆者將5名學(xué)生組成一個小組，鼓勵他們在組內(nèi)相互學(xué)習(xí)。實際上，絕大多數(shù)高中生都有通過網(wǎng)絡(luò)引擎而檢索信息的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，雖然以娛樂信息為主，但是這個生活經(jīng)歷卻為本課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其中，有一部分學(xué)生十分擅長利用搜索引擎來檢索學(xué)習(xí)資料，對于這部分學(xué)生，筆者要求他們擔(dān)任小組長的職位，向本組組員介紹他們是如何利用搜索引擎來進(jìn)行分類檢索、關(guān)鍵詞檢索的。在分組分層活動中，各個小組都應(yīng)制訂一份詳細(xì)而具體的學(xué)習(xí)計劃，闡述各個組員的分工、本組的信息檢索計劃以及檢索結(jié)果，如檢索目的是什么？本組所選擇的檢索方式是哪一種？每個人的學(xué)習(xí)職責(zé)是什么，完成的如何？當(dāng)學(xué)生確定分組分層活動計劃之后，便需展現(xiàn)方案，若方案可行，便可按計劃學(xué)習(xí)；否則，則需進(jìn)行調(diào)整，再予以落實。

三、 以拓展練習(xí)提升能力

拓展練習(xí)主要是針對高中生自身信息素養(yǎng)水平的高低而組織的個性化學(xué)習(xí)活動，是每個高中生根據(jù)自身的發(fā)展需要而參與的超出課本教學(xué)之外的深層學(xué)習(xí)活動。就目前社會來說，高超的信息素養(yǎng)水平是現(xiàn)代人尋求發(fā)展的基本能力，教師也應(yīng)以開放性的教學(xué)心態(tài)來鼓勵高中生在課后根據(jù)自主需要來參與拓展提高訓(xùn)練，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中完善自身的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)技能。

在個性化教學(xué)過程中，筆者十分尊重高中生個人的學(xué)習(xí)需求，并盡可能給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。就比如在“信息加工”一課中，有一部分高中生希望可以掌握能夠同時處理文字、圖片、視頻、音頻等資料的處理方法，渴望更深入的學(xué)習(xí)信息加工技術(shù)。對此，筆者除了會根據(jù)教材需要來講授予演示文字、數(shù)據(jù)、圖的加工處理方法之外，還會給學(xué)生推薦一些目前十分流行的圖像處理技術(shù)軟件，鼓勵學(xué)生在課后根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教程展開拓展學(xué)習(xí)。除了教材內(nèi)容之外，還有一小部分學(xué)生有著自身明確的學(xué)習(xí)需求，比如有的學(xué)生希望學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)編程，有的學(xué)生渴望獲取美工技術(shù)等，對此，筆者會定期收集學(xué)生“民意”，以校本課程作為拓展學(xué)習(xí)依據(jù)，讓高中生自主選擇自己感興趣的研究課題，以便促使高中生的個性化成長。

總而言之，個性化學(xué)習(xí)是“面向大眾”的教育模式，這種教學(xué)模式是為學(xué)生作為“完整的人”“全面的人”的需要而服務(wù)的。在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師也必須要尊重每一個高中生，以個性化學(xué)習(xí)模式來促進(jìn)高中生身心得以健康發(fā)展。

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作者簡介：

宋培君，江西省宜春市，萬載縣第二中學(xué)。