摘 要：當(dāng)教育揚(yáng)起“科技”的風(fēng)帆，新的教學(xué)手段如雨后春筍般快速地涌現(xiàn)在“課堂教學(xué)”的大地上?！拔⒄n”是“微”時代的一種充滿生機(jī)與活力的產(chǎn)物，它以“直觀形象、短小精悍、簡明扼要”等優(yōu)勢受到了廣大教師的追捧與青睞。合理地利用微課，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能有效提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；直觀高效

一、 明確“微課”對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一） 有利于凸顯學(xué)生的主體地位

學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中往往處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，還會把他們的思維安上一條枷鎖。教師如果把微課這一新穎的教學(xué)設(shè)備融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，還能使學(xué)生的主體性得以淋漓盡致地展示出來。

（二） 有利于教師教學(xué)效率的提高

教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于他們只是依賴于粉筆、黑板、教材等教學(xué)手段，往往出現(xiàn)教學(xué)效率低下的問題。針對這一問題，教師應(yīng)從小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知水平出發(fā)，積極主動地采用一些先進(jìn)的充滿科技?xì)庀⒌慕虒W(xué)手段，從而提升自身的教學(xué)效率，進(jìn)而為數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建插上飛翔的翅膀。

二、 用好“微課”技術(shù)，激活數(shù)學(xué)課堂

（一） 將微課與數(shù)學(xué)教學(xué)相融，化抽象為形象

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，我們經(jīng)?？吹皆S多諸如圓的面積公式、圓錐的體積公式、長方體的表面積公式等較為抽象的數(shù)學(xué)公式，還可以看到許多諸如分?jǐn)?shù)的概念、百分?jǐn)?shù)的概念等復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念。當(dāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)這些較為抽象的數(shù)學(xué)概念或者較為抽象的數(shù)學(xué)公式時，他們往往沒有思路，或者不知道從哪里入手。針對這種情況，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中應(yīng)使微課融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中。

例如，在開展“圓的面積”這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)時，學(xué)生對圓的面積公式的推導(dǎo)過程并不是那么清楚，然而，這又是學(xué)生必須要掌握的重點(diǎn)與難點(diǎn)。如果學(xué)生不能把這個知識點(diǎn)弄清楚搞明白，那么他們就有可能不會靈活地運(yùn)用這一公式去解決需要解決的數(shù)學(xué)問題以及生活中的實(shí)際問題。針對這種情況，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及已有的知識儲備等因素，并結(jié)合圓與其他圖形的聯(lián)系等知識，從而設(shè)計(jì)一節(jié)有關(guān)“圓的面積公式推導(dǎo)過程”的微視頻。在上課的時候，教師輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)，打開這個微視頻，并對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們說一說圓的面積公式是什么？你們知道這個圓的面積公式是怎么一步步地推導(dǎo)出來的嗎？”當(dāng)學(xué)生討論完畢后，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，下面咱們就通過這個微視頻來掀開圓的面積公式推導(dǎo)過程的蓋頭來?！庇谑?，教師利用微視頻向?qū)W生演示圓的面積公式的推導(dǎo)過程。如此一來，抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識便以更加直觀的方式展示出來。

（二） 讓微課與數(shù)學(xué)教學(xué)相伴，化零散為系統(tǒng)

通常而言，數(shù)學(xué)教材中各章各節(jié)的知識都是相互聯(lián)系，相互依存，不可割裂的。如果學(xué)生不能把新知識與學(xué)習(xí)過的知識有效地聯(lián)系起來，那么他們在學(xué)習(xí)的過程或者解答練習(xí)題的過程中就不能很好地做到舉一反三，融會貫通，也不能精通一道會做一片。為了幫助學(xué)生架起新知識與舊知識之間的橋梁，為了產(chǎn)生比傳統(tǒng)教學(xué)模式下更高的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)積極主動地使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與微課相結(jié)合。

例如，在開展“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)時，教師就可以利用這樣的方法。首先，教師對學(xué)生說：“咱們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了幾種類型的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，下面，咱們對這些類型進(jìn)行一下匯總。”然后，教師把鼠標(biāo)一點(diǎn)便打開了微課。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生看到了各種類型的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題出現(xiàn)在屏幕上。有關(guān)折扣、利息、修路的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等等。每一種類型下面都配有一道典型的有關(guān)百分?jǐn)?shù)的例題，學(xué)生在熟悉理論知識的同時還能把理論知識較好地與數(shù)學(xué)問題結(jié)合起來，如此一來，不僅有利于他們對百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題有一個系統(tǒng)的認(rèn)知，還能為高效課堂的構(gòu)建注入力量。

（三） 微課充滿趣味性，化難為易，有利于培養(yǎng)激發(fā)自學(xué)欲望

微課有一個明顯的優(yōu)點(diǎn)就是它的課堂趣味性，短小精悍，一個議題一個重點(diǎn)，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題而設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自學(xué)。運(yùn)用微課融入這堂課中開展對學(xué)生自學(xué)能力的探索：微課出示學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生帶著任務(wù)觀看微課視頻，然后引導(dǎo).反饋、討論，解決疑點(diǎn)。為了幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，通過微課直觀演示分餅的小游戲，從平均分4個、2個月餅給2只小熊，直到平均分一個餅時，發(fā)現(xiàn)不能按照原有的經(jīng)驗(yàn)分，只能一人一半。這時，就會引起學(xué)生思維的碰撞和學(xué)習(xí)的需要，引出了分?jǐn)?shù)。接著，結(jié)合分?jǐn)?shù)的意義，再教學(xué)讀寫法，讓學(xué)生邊寫邊記邊理解，明確分?jǐn)?shù)各部分的名稱以及對應(yīng)的含義。最后，在微課中設(shè)計(jì)了在三個不同圖形中畫出二分之一。微課中還提供了充分的動手操作環(huán)節(jié)，在動手、動腦的過程中，體會分?jǐn)?shù)的含義和平均分的關(guān)系，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。通過微課視頻教學(xué)的呈現(xiàn)，學(xué)生對分?jǐn)?shù)有了清晰的認(rèn)識和理解，而微課的動畫性更是促進(jìn)了課堂的趣味性，吸引學(xué)生注意力，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的思考。既激發(fā)了學(xué)生的自學(xué)興趣，又提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力。

（四） 準(zhǔn)確把握微課切入時機(jī)，有效提升使用效率

微課在課堂上的運(yùn)用，不同的階段，能發(fā)揮不同的作用。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活安排微課的時間，讓課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，有效提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手。如導(dǎo)入新課使用微課，課前制造懸念；在課堂教學(xué)中，結(jié)合微課展示，能突破難點(diǎn)。在課末利用微課，能拓展思維深度。

總之，微課是現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)相融合的產(chǎn)物。它不僅可以使抽象的知識以更加直觀的形式展示出來，還對學(xué)生預(yù)習(xí)新課、學(xué)習(xí)新知、復(fù)習(xí)舊知帶來了極大的便利。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對微課這一信息技術(shù)進(jìn)行充分的利用，使之有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

洪瓊琳，福建省泉州市，福建省泉州市西隅中心小學(xué)。