黃啟勇

【內(nèi)容摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，能夠有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。本文闡述了數(shù)學(xué)核心理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究，旨在提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)核心理念 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 探究

前言

數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)指的是學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提升綜合性的能力。數(shù)學(xué)知識和技能是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，其屬于數(shù)學(xué)知識，但內(nèi)涵又高于知識技能。初中數(shù)學(xué)核心理念所反映的數(shù)學(xué)學(xué)科的思想和本質(zhì)，在學(xué)習(xí)過程中形成的理念，具有較強的整體性、持久性以及綜合性。

一、數(shù)學(xué)核心理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的價值觀導(dǎo)向

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入數(shù)學(xué)核心理念，能夠讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)的魅力。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師是主體，對于核心理念的導(dǎo)入重視度不高。隨著課程改革的不斷深入，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。初中階段的學(xué)生思維尚且處于過渡時期，學(xué)生青春期特點凸顯，很難集中注意力，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率很難提升，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高。

對于初中階段的學(xué)生來講，提升學(xué)習(xí)興趣的前提就是能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的美好，提升學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然而然的喜歡學(xué)科學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)亦是如此。熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是讓學(xué)生能夠真正認識到數(shù)學(xué)的真善美，使學(xué)生能夠在不知不覺中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識，原來枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為實用的學(xué)習(xí)工具，這樣才能夠促進教學(xué)效率的有效提升。學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段就是課堂的導(dǎo)入階段，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合時機的教學(xué)內(nèi)容，引入日常生活中的例子或者故事，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在潛移默化中感受數(shù)學(xué)智慧的美好。

例如：在講解數(shù)學(xué)知識“一元一次方程式”相關(guān)內(nèi)容過程中，可以引入例子“雞兔同籠”：現(xiàn)有雞兔同籠，共有動物頭35個，動物足94只，請問在籠中雞和兔各有多少只。孫子解法使：每只雞又兩只腳，每只兔子有四只腳，因此，籠子里面的雞頭和雞腳比是1：2，兔頭和兔腳比例是1：4，可以想象成每只雞是獨腳雞，每只兔是雙腳兔，那么剩下腳的數(shù)量減去頭的數(shù)量即為兔子數(shù)量。再深入一步，可以利用算式表達邏輯，假設(shè)雞兔腳去掉一半即為94/2=47，假設(shè)兔子是x只，那么可以按照邏輯算法為：2x+（35-x）x=47，那么可以算處x=12。通過邏輯思考就能解決這個問題，教師可以深入引導(dǎo)，例如上述動物去掉兩只腳，那么如何解決這個問題。通過故事的導(dǎo)入，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，能夠更好的達成教學(xué)目標，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、利用數(shù)學(xué)核心理念解決數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生思維

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將獲取知識作為數(shù)學(xué)教學(xué)目標，對于數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)重視度不高。對于數(shù)學(xué)學(xué)科來講，思維是靈魂，如果缺少數(shù)學(xué)思維，那么數(shù)學(xué)知識只是一個空殼，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程會變得枯燥乏味。結(jié)合獲取知識為目標導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)可以了解，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)成為作為教學(xué)的導(dǎo)向，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，久而久之，會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生反叛心理。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要將培養(yǎng)學(xué)生思維作為教學(xué)的目標之一，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的活躍性和有效性，激發(fā)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的活力。通過此種教學(xué)模式，才能夠凸顯數(shù)學(xué)核心理念的滲透，課堂教學(xué)變得更加有活力。但是在時機教學(xué)中，很多教師認為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維較難，在實施上有很大難度，其實并不然。數(shù)學(xué)核心理念拓展學(xué)生思維可以通過具體的學(xué)習(xí)，學(xué)會推理和歸納數(shù)學(xué)知識，利用所學(xué)知識解決問題，通過概念辯證，從而形成系統(tǒng)的思維品質(zhì)。

例如：在“二次函數(shù)”相關(guān)知識教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況拓展思維，利用長度為L的線圍繞成圓形和矩形，那么兩個圖形那個面積較大？數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生列出二次函數(shù)，通過矩形和圓形面積計算公式，再結(jié)合圖形圖像，通過比較就可以解決問題。通過數(shù)學(xué)思維的導(dǎo)入，能夠拓展學(xué)生思維，學(xué)習(xí)函數(shù)思想，促進數(shù)學(xué)核心理念的應(yīng)用。

三、加強數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成，提升學(xué)習(xí)效益的評價

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)評價的考核內(nèi)容之一。數(shù)學(xué)教學(xué)評價能夠檢驗數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成果。傳統(tǒng)評價方式是以考試為導(dǎo)向，這也是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)獲取知識的方式之一。隨著課程改革的不斷深入，需要加強學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將其列為評價內(nèi)容的一部分。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的考核無法代表學(xué)生真正的能力，在此過程中融入數(shù)學(xué)思維可以讓教師獲取學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，之后設(shè)計一些實際數(shù)學(xué)內(nèi)容，考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力，考研學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如：在學(xué)習(xí)“函數(shù)”相關(guān)知識過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置生活相關(guān)問題：植物生長和環(huán)境溫度之間有什么關(guān)系。學(xué)生可以培養(yǎng)一棵植物，之后每天對溫度變化和植物生長高度進行詳細記錄，通過數(shù)據(jù)支持，了解函數(shù)關(guān)系。通過生活實際問題提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語

綜上所述，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的觀念內(nèi)容。數(shù)學(xué)核心理念的融入能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)向，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

【參考文獻】

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[2] 唐春杰. 淺談初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 大連教育學(xué)院學(xué)報，2016.

（作者單位：江蘇省南京市旭東中學(xué)）