邵建華

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大調(diào)整，越來(lái)越多的人開始走出農(nóng)村去外務(wù)工，這隨之而來(lái)的，則產(chǎn)生了一個(gè)龐大的特殊群體——留守兒童。近年來(lái)，留守兒童現(xiàn)象已成為我國(guó)農(nóng)村中非常普遍的一個(gè)現(xiàn)象，農(nóng)村留守兒童所帶來(lái)的問(wèn)題也逐漸明顯化，越來(lái)越多的人開始關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題?；诖?，本文從農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀分析入手，并提出了一些對(duì)策，以期促進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的解決。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育現(xiàn)狀

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀分析

留守兒童的父母外出打工，從一定程度上有效地改善了家庭的生活條件，但是就整體而言，由于留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母親情的關(guān)愛與家庭教育的監(jiān)管，使得留守兒童在成長(zhǎng)方面存在的問(wèn)題越來(lái)越多。在農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)來(lái)看，除了由隔代監(jiān)護(hù)外，還有一些家長(zhǎng)將孩子交給親朋好友代為監(jiān)護(hù)，或是由單親進(jìn)行監(jiān)護(hù)，父母一方留在家中，更有甚者由孩子自己自我監(jiān)護(hù)，由哥哥姐姐來(lái)照看弟弟妹妹。這些現(xiàn)狀的存在，加大了農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題與難度。這些農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期不能與父母在一起生活，行為規(guī)范不能得到家庭教育的有效監(jiān)督，從而很多孩子學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳，不能形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)管，在校內(nèi)不聽老師的教導(dǎo)，打架斗毆時(shí)有發(fā)生。其次，由于缺少父母在成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期的陪伴和關(guān)注，農(nóng)村留守兒童感覺不到父母的愛，對(duì)于情感表達(dá)沒(méi)有一個(gè)正確的依托，從而使得其心理情感發(fā)展不平衡，有心理問(wèn)題的農(nóng)村留守兒童逐漸加多。另外，就是留守兒童的安全教育問(wèn)題，農(nóng)村留守兒童由于得不到有效的監(jiān)護(hù)，其道德素養(yǎng)發(fā)生偏差，安全也得不到有效的保障。

二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童教育對(duì)策研究

1.加強(qiáng)對(duì)政府主導(dǎo)作用的發(fā)揮。要從根本上解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，那么就要不斷地加強(qiáng)對(duì)政府主導(dǎo)作用的發(fā)揮，政府相關(guān)部門要加強(qiáng)對(duì)城鄉(xiāng)教育資源的合理配置。將農(nóng)村留守兒童的教育與當(dāng)?shù)亟逃M(jìn)行密切的結(jié)合，針對(duì)這些留守兒童的教育做出一些具有針對(duì)性、符合實(shí)際的方案和措施，從而更好地促進(jìn)農(nóng)村留守兒童可以得到良好的教育。另外，還要加強(qiáng)對(duì)城市公辦學(xué)校的開放和建設(shè)，使得更多農(nóng)民工子女可以隨父母進(jìn)城就進(jìn)讀書，逐漸減少農(nóng)村留守兒童的比例。

2.做好學(xué)校教育，學(xué)校要將對(duì)留守兒童的教育列入管理重點(diǎn)。針對(duì)農(nóng)村留守兒童，學(xué)校不但要更好地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)校教育應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，同時(shí)，更加要注重對(duì)留守兒童心理健康的教育。在學(xué)校教育中，教師要對(duì)每一們留守兒童有一個(gè)清楚、全面的了解，不僅要了解這些孩子的家庭住址、父母聯(lián)系方式，父母外出打工地點(diǎn)，還要對(duì)學(xué)生的代理監(jiān)護(hù)人有一個(gè)全面的了解。針對(duì)留守兒童的這些情況建立一個(gè)完善的留守兒童檔案，通過(guò)各種渠道來(lái)更多地與留守兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，使得外出父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有一個(gè)及時(shí)的了解。

其次，在學(xué)校教育中，要加強(qiáng)對(duì)留守兒童安全教育的深入。留守兒童缺乏監(jiān)護(hù)人的及時(shí)管理，因此，其安全問(wèn)題也常有發(fā)生，學(xué)校做為孩子接受教育的一個(gè)重要場(chǎng)所，就要擔(dān)負(fù)起對(duì)留守兒童的安全教育。除了日常對(duì)學(xué)生開展的安全教育外，學(xué)校還要特別針對(duì)留守兒童開展一系列的安全教育，要讓留守兒童學(xué)會(huì)保護(hù)自己，遇到問(wèn)題要及時(shí)向老師、向同學(xué)、向監(jiān)護(hù)人求助，同時(shí)，也要教育孩子不能做傷害他人的事情，更不能打架斗毆。另外，還要加強(qiáng)對(duì)留守兒童出行安全的教育，上學(xué)路上不走小路，遠(yuǎn)離河水，不與陌生人說(shuō)話等等，以確保農(nóng)村留守兒童的安全。

另外，在學(xué)校教育中，還要加強(qiáng)對(duì)留守兒童德育教育的開展。從思想上加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育，引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)積極向上、樂(lè)觀的心理品質(zhì)，更好地促進(jìn)留守兒童心理健康的發(fā)展。在對(duì)農(nóng)村留守兒童開展德育教育時(shí)，可以將我國(guó)經(jīng)典國(guó)學(xué)內(nèi)容融合進(jìn)去，像《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》等這些經(jīng)典的國(guó)學(xué)內(nèi)容，都對(duì)孩子們良好品德的形成有著非常積極的影響。學(xué)?？梢远ㄆ陂_展經(jīng)典國(guó)學(xué)文化的學(xué)習(xí)，從而以國(guó)學(xué)來(lái)凈化留守兒童浮燥的情緒，更好地促進(jìn)學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成。

3.強(qiáng)化家庭教育。要真正做好農(nóng)村留守兒童的教育工作，除了加強(qiáng)學(xué)校教育，也離不開家庭教育的配合參與。因此，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)留守兒童家長(zhǎng)思想的引導(dǎo)，讓這些留守兒童家長(zhǎng)對(duì)教育有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，教育不是學(xué)校的任務(wù)，而做為家長(zhǎng)并不是只提供好物質(zhì)、做好后勤工作就可以了，真正的教育應(yīng)該是父母參與其中。為了加強(qiáng)家校合作，學(xué)校要在留守兒童家長(zhǎng)在家的時(shí)候及時(shí)地召開家長(zhǎng)會(huì)，或是單獨(dú)與留守兒童家長(zhǎng)進(jìn)行會(huì)面，從而使得家長(zhǎng)和教師加強(qiáng)對(duì)留守兒童各方面情況的了解，以為留守兒童的健康發(fā)展而努力。

總之，農(nóng)村留守兒童這一特殊群體的教育并不是由一方努力就可以完成的，必須要多方努力、多管齊下，才能更好地促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曉婷.農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀分析及教育策略[J].考試周刊.2018（35）.