左曉虹

摘 要：通識(shí)課作為高職院校人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，在培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要且不可替代的作用，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、拓寬學(xué)生知識(shí)面、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。本文就目前我國(guó)高職院校的通識(shí)課現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)比三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識(shí)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行論述，著重在在通識(shí)課程涉及領(lǐng)域、課程體系、開課方式等方面進(jìn)行初步探索，并嘗試改革。

關(guān)鍵詞：高職院校；通識(shí)教育；課程體系

一、國(guó)內(nèi)高校通識(shí)課程現(xiàn)狀

（一）各高校積極推進(jìn)通識(shí)課建設(shè)，地域與經(jīng)濟(jì)差異明顯

在我國(guó)由于我國(guó)高等院校在各省區(qū)分布不平衡，這一狀況導(dǎo)致通識(shí)教育表現(xiàn)出很明顯的地域性，以CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)作為研究樣本采集數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)近年來(lái)公開發(fā)表于CSSCI期刊中的相關(guān)主題文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果從側(cè)面反映出我國(guó)通識(shí)課教育的發(fā)展地域不平衡性。其中北京、上海、江蘇、廣東、浙江排前五名。

（二）通識(shí)課程在整個(gè)課程體系中的分量逐步提升但結(jié)構(gòu)不合理

從某種程度上講， 通識(shí)課程在總學(xué)分中的比重反映了學(xué)校對(duì)通識(shí)教育的重視程度，各高校通識(shí)課學(xué)分在總學(xué)分中都占有較大的比重?？傮w來(lái)看， 通識(shí)課程在各個(gè)高校普遍受到重視。但通識(shí)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不夠合理，對(duì)具體課程設(shè)置缺乏科學(xué)的安排。一是通識(shí)課程設(shè)置體系模糊，課程設(shè)置體系邊界不清。比如專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、職業(yè)拓展課等與通識(shí)教育課程混雜在一起；二是通識(shí)課程設(shè)置的隨意性較強(qiáng)。對(duì)于通識(shí)課程所涉及各學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)開設(shè)哪些具體課程，缺少衡量標(biāo)準(zhǔn)和基本框架，各門通識(shí)課程之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，課程開設(shè)比較隨意；三是通識(shí)教育課程數(shù)量不足，通識(shí)課程的類別、數(shù)量不足，缺乏綜合性較強(qiáng)、跨學(xué)科的通識(shí)課程，制約了通識(shí)教育水平的提高。

（三）缺少通識(shí)教育相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)

要做好通識(shí)課教育教學(xué)，需要建立通識(shí)教育相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)。哈佛大學(xué)的核心課程有自己獨(dú)立的管理機(jī)構(gòu)，文理學(xué)院設(shè)專門常務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)核心課程的具體事物，常務(wù)委員會(huì)一般由文理學(xué)院的院長(zhǎng)擔(dān)任主席。我國(guó)港臺(tái)地區(qū)的高校幾乎都設(shè)有獨(dú)立的通識(shí)教育部或通識(shí)教育委員會(huì)，負(fù)責(zé)研究通識(shí)教育的理念，審定通識(shí)教育規(guī)劃等任務(wù)，機(jī)構(gòu)成員有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各院系領(lǐng)導(dǎo)和資深教授及學(xué)生代表等，負(fù)責(zé)全校通識(shí)教育的日行政管理工作和通識(shí)課程的設(shè)置、安排、協(xié)調(diào)及意見反饋。

二、三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識(shí)課建設(shè)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）通識(shí)課建設(shè)現(xiàn)狀

三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院規(guī)定一個(gè)學(xué)生在校期間通識(shí)課要修滿4.5個(gè)學(xué)分，學(xué)生選課學(xué)期為一年級(jí)下學(xué)期和二年級(jí)上下學(xué)期，大一、大二在校人數(shù)在15000人左右。

三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處根據(jù)對(duì)人才培養(yǎng)的需求和教學(xué)改革的情況，結(jié)合學(xué)校自身特色和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、組織和建設(shè)通識(shí)課程。自2003年正式開設(shè)通識(shí)課程以來(lái)，數(shù)量上從無(wú)到有、從少到多，質(zhì)量上由淺入深、逐步提高，結(jié)構(gòu)上從零散開設(shè)到漸成規(guī)模，逐步形成相互關(guān)聯(lián)的通識(shí)教育課程集群，依據(jù)《三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級(jí)人才培養(yǎng)方案》2017年全院開設(shè)的通識(shí)課程達(dá)52門。整體看課程設(shè)置比例不夠均衡，尤其是哲學(xué)與思維類課程嚴(yán)重不足，生命健康、科學(xué)技術(shù)、歷史文化類課程偏少，并且還有部分課程與學(xué)院人才培養(yǎng)方案中的基本素質(zhì)模塊重合。

（二）通識(shí)課存在的問(wèn)題

1.公選課數(shù)量偏少與學(xué)生選報(bào)人數(shù)多相矛盾

學(xué)校2017級(jí)通識(shí)課數(shù)量為 52門。但相對(duì)于目前萬(wàn)人規(guī)模的在校學(xué)生而言，開設(shè)課程總量尚不能滿足學(xué)生的選課需求。選修課種類相對(duì)偏少，學(xué)生選課的余地有限，往往受申報(bào)人數(shù)的限制，使許多學(xué)生無(wú)法如愿。而按人才培養(yǎng)方案規(guī)定，每個(gè)學(xué)生又必須選修規(guī)定的學(xué)分才能畢業(yè)，不可避免地出現(xiàn)了課程數(shù)量少學(xué)生選報(bào)人數(shù)多的現(xiàn)象。

2.課程結(jié)構(gòu)不夠合理，質(zhì)量有待提高

目前公選課開設(shè)隨意性較大，部分課程隨時(shí)申請(qǐng)隨時(shí)開設(shè)，個(gè)別課程教學(xué)大綱、教材或講義不夠規(guī)范和完備。

3.授課形式單一、時(shí)間固定，學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性

目前學(xué)校開設(shè)的公選課不是理論授課就是多媒體授課，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)在線課程，且上課時(shí)間固定。一方面在授課形式上相對(duì)單一，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使有些選修課的開設(shè)流于形式。

三、三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識(shí)課改革

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)通識(shí)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)

著力提高全校教師的通識(shí)教育意識(shí)，通識(shí)教育對(duì)高職院校教師提出了更高的要求，通識(shí)教育要教師除了具有深厚的專業(yè)知識(shí)，也需要有深厚的文化修養(yǎng)、能文理兼通；要有一定的專業(yè)深度，又要有一定的學(xué)科廣度。加大對(duì)通識(shí)課教師的培養(yǎng)力度，通識(shí)課教師只有不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，積極探索通識(shí)教育課程的教學(xué)方式方法，不斷提高自身通識(shí)教育的教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量，才能最大程度地使通識(shí)教育的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（二）進(jìn)一步明確通識(shí)課程教育的目標(biāo)

根據(jù)當(dāng)前國(guó)情以及高職教育自身的性質(zhì)，我國(guó)把高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)合格的“職業(yè)人”上，“以全面發(fā)展的視野培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使教育成為人的教育而不是物的教育?！币虼藢W(xué)校把高職教育中通識(shí)教育的目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有健全人格和自我發(fā)展?jié)摿Φ穆殬I(yè)人。它立足于足夠常識(shí)的獲取和持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

1.提升基本素養(yǎng)

由于社會(huì)分工不斷發(fā)展和知識(shí)體系日趨分化，高等教育的專業(yè)化趨勢(shì)顯著，高等教育培養(yǎng)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的高級(jí)專門人才已成為社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。實(shí)施通識(shí)教育就是從知、情、意、行等幾個(gè)方面去綜合引導(dǎo)學(xué)生作為一個(gè)整體人的全面發(fā)展，通過(guò)后天的教育培訓(xùn)與實(shí)踐，督促學(xué)生作為一個(gè)公民的基本素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升，實(shí)現(xiàn)人的素質(zhì)的現(xiàn)代化，成為社會(huì)需要的全面發(fā)展的高技能人才。

2.拓寬知識(shí)面

現(xiàn)代高校專業(yè)化的教育導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一 ，整體知識(shí)面狹窄，學(xué)生的思維容易被禁錮在一個(gè)狹窄的領(lǐng)域，接觸不到其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和思想，更體會(huì)不到人類現(xiàn)有文明帶給人精神上的樂(lè)趣甚至震撼。而通過(guò)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生突破學(xué)科壁壘，把相互分割的知識(shí)整合在一起，形成較為完整的、相互聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，較為全面地接觸人類的基本知識(shí)和理念。通識(shí)教育使得學(xué)生的知識(shí)面拓寬，視野開闊，整體素質(zhì)提升，進(jìn)而更加順利適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需求。

3.培育職業(yè)精神

通識(shí)教育不僅在掌握知識(shí)的廣博性方面要求學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)生在人格、態(tài)度、價(jià)值觀等諸多方面的全面、自由的發(fā)展?！遍g高職院校實(shí)施通識(shí)教育，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)人生觀、職業(yè)價(jià)值觀的認(rèn)知，獲得豐富的人生體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)世界的真、善、美，形成高尚的人格和正確的價(jià)值觀，并在此基礎(chǔ)上培育學(xué)生的職業(yè)精神。

（三）進(jìn)一步完善通識(shí)教育課程體系

通識(shí)教育的課程多種多樣，一直以來(lái)，學(xué)校通識(shí)課課程體系的構(gòu)建以“培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人”為目標(biāo)，“以科學(xué)文化觀推動(dòng)學(xué)院繁榮發(fā)展，用文化視野引領(lǐng)我院學(xué)生健康成長(zhǎng)”為宗旨，確立“人文關(guān)懷、樂(lè)享生活”為學(xué)校通識(shí)課程體系構(gòu)建的主題線索，把學(xué)校通識(shí)課課程體系劃分成為“歷史文化領(lǐng)域、人文社會(huì)領(lǐng)域、哲學(xué)思維領(lǐng)域、藝術(shù)審美領(lǐng)域、生命健康領(lǐng)域、科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域”等六個(gè)課程模塊，課程模塊之間有機(jī)聯(lián)系、良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)我院的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校專家提出構(gòu)建學(xué)校通識(shí)課程體系構(gòu)建的基本原則為：人文性與知識(shí)性相結(jié)合；前沿性與傳統(tǒng)性相結(jié)合；系統(tǒng)性與穩(wěn)定性相結(jié)合。

學(xué)校在原有通識(shí)課的基礎(chǔ)上初步將通識(shí)教育課程六大領(lǐng)域課程數(shù)量進(jìn)行整體調(diào)整，豐富課程名稱，平衡課程領(lǐng)域差異，拓寬開課途徑，共開設(shè)127門課程，其中歷史與文化領(lǐng)域35門，社會(huì)與人生領(lǐng)域20門，哲學(xué)與思維領(lǐng)域13門，藝術(shù)與審美領(lǐng)域31門，生命與環(huán)境領(lǐng)域10門，科學(xué)技術(shù)與人文領(lǐng)域門18門，26門為在線課程。

（四）引進(jìn)通識(shí)課在線課程，發(fā)展多元化的通識(shí)課程教學(xué)方式

健全教學(xué)管理制度除了傳統(tǒng)的教學(xué)方式外，學(xué)校需要更大力度地推進(jìn)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大膽嘗試；一是學(xué)校教師可根據(jù)教學(xué)的要求，開發(fā)通識(shí)課在線課程；二是引進(jìn)國(guó)內(nèi)知名的通識(shí)課數(shù)字化教育平臺(tái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，彌補(bǔ)現(xiàn)有課數(shù)量和質(zhì)量的不足，可逐步引入超星爾雅通識(shí)教育課程資源服務(wù)學(xué)校通識(shí)課課程建設(shè)與教學(xué)改革創(chuàng)新。陸續(xù)推出網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程若干門（首次擬推出網(wǎng)絡(luò)課程20-30門），作為課堂通識(shí)課的延伸和補(bǔ)充，給學(xué)生更多的選課權(quán)和選擇學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)選擇學(xué)習(xí)課程后，在課余時(shí)間自主上網(wǎng)學(xué)習(xí)，完成視頻觀看、課后作業(yè)、網(wǎng)上討論、考試階段可獲得相應(yīng)學(xué)分。

（五）進(jìn)一步健全教學(xué)管理制度

合理有效的教學(xué)管理制度，有利于實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育培養(yǎng)完人的目的，更能強(qiáng)有力的保證通識(shí)教育的實(shí)施，它也是實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的有效途徑之一。

1.繼續(xù)積極貫徹執(zhí)行學(xué)分制

通識(shí)教育主張個(gè)人本位的教育，注重以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而靈活多變、富有彈性的學(xué)分制有利于實(shí)施通識(shí)教育。學(xué)分制的核心在學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，學(xué)分制在某種程度上允許學(xué)生選擇覺(jué)得必須、而且自己感興趣的專業(yè)和課程，學(xué)分制可以讓學(xué)生跳出原來(lái)單一的專業(yè)培養(yǎng)模式中，有利于培養(yǎng)通專結(jié)合的人才。

2.嚴(yán)格考試管理制度和學(xué)業(yè)管理制度

規(guī)范的考試管理制度，可以嚴(yán)格而科學(xué)的檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，可以促進(jìn)學(xué)生在掌握知識(shí)上的通和博。學(xué)校通識(shí)教育要求改革原有的以卷面為主的筆試的考試方法，從原來(lái)重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的單純記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H能考核出學(xué)生的記憶能力，還能考核出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用和解決問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)考試采取“非卷面考試”的方式，比如：口試，論文，報(bào)告，社會(huì)調(diào)查等。

3.嚴(yán)格開課制度，獎(jiǎng)罰分明

一方面應(yīng)通過(guò)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的積極性，吸引更多的教師關(guān)注并且積極參與通識(shí)課程的教學(xué)；另一方面，應(yīng)通過(guò)甄別機(jī)制來(lái)加強(qiáng)對(duì)新開課程的審核，讓真正的好課、真正負(fù)責(zé)的優(yōu)秀教師走進(jìn)課堂。

學(xué)校每年組織任課教師召開系統(tǒng)的課程開設(shè)交流會(huì)議；對(duì)擬開設(shè)的通識(shí)課程及其任課教師進(jìn)行公開正式的選拔；每年評(píng)選精品通識(shí)課程；評(píng)選最受學(xué)生歡迎的通識(shí)課程名師；對(duì)學(xué)生評(píng)教反映不好的教師給予調(diào)換。對(duì)通過(guò)高品質(zhì)、有難度課程的學(xué)生頒發(fā)具有社會(huì)認(rèn)可度的學(xué)習(xí)證明、考試合格證書或資質(zhì)證書。

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