李丹華

摘 要：在對相關理論展開分析的基礎上，本文采用問卷施測的方法對學生活動與大學生領導力相關性展開了研究。從研究結果來看，學生對活動的認知將成為領導力形成的基礎，對活動的情感和參與活動的意志將對領導力提升產(chǎn)生影響，而能否參與活動組織將成為領導力培養(yǎng)的關鍵。

關鍵詞：學生活動；大學生領導力；組織參與度

領導力為個人綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)，所以高等教育還要以培養(yǎng)大學生領導力為核心教育目標，通過有組織的開展教育活動推動大學生綜合素質(zhì)能力的提升。而在大學生領導力培養(yǎng)方面，學生活動為基本途徑之一。因此，還應加強對學生活動與大學生領導力的相關性分析，以便為高校學生活動的開展提供科學的理論支撐。

一、學生活動與大學生領導力相關性研究理論

現(xiàn)階段，高校號召學生組織參與各種活動的目的，就在于對學生的領導力進行培養(yǎng)。而在學生活動中，學生對活動的組織參與度與學生領導力形成存在密切關系。為了解二者相關性，還要對二者進行觀測。針對學生活動，一些學者從環(huán)境感受、社會情感等方觀測活動組織參與度[1]。從實質(zhì)上來講，面對學生活動，大學生對活動的認知、對活動的情感態(tài)度、參與活動意志、參加活動實際行動，將決定活動組織參與度，因此可以作為觀測點。領導力方面，在美國的大學生領導力教育項目中，大學生應具有創(chuàng)造思考能力、人際關系能力、自我認知能力等多種能力?，F(xiàn)階段，領導力并未有統(tǒng)一的解釋，一些學者認為領導力應包含適應能力、戰(zhàn)略決策能力、工作實踐能力等，一些則認為應包含自我提升力、溝通力、規(guī)劃里、感召力等[2]。領導力英文為“l(fā)eadership”，英文解釋中即關系中產(chǎn)生的角色及對應素質(zhì)。因此在研究大學生領導力時，針對這一群體，可以從戰(zhàn)略決策、人際交往、構建愿景、工作實踐、人格影響五個角度進行領導力觀測。

二、學生活動與大學生領導力相關性研究方法

（一）調(diào)查問卷

結合需要觀測的內(nèi)容，可以進行問卷施測研究，確定學生活動與大學生領導力相關性。針對學生活動，問卷題包含19道測量學生對活動的認知的題目，如“你認為學生活動是否符合學生能力培養(yǎng)目標？”等；測量學生對活動的情感態(tài)度和參與活動意志的題目分別包含16道，如“學生活動是否符合你的喜好？”、“你覺得是否應當參與活動？”等；測量學生參加活動實際行動的題目共2道，如“你參加了多少學生活動？”等；所有題目選項分為六個，采用利克特6點計分法。在領導力測量上，問卷題目包含5道測量構建愿景的題目，如“你能否預見某些事物的發(fā)展？”等；測量戰(zhàn)略決策的題目有8道，如“面對不確定事物你能否制定科學決策？”等；測量工作實踐的題目有9道，如“你能否在工作實踐中進行創(chuàng)新”等；測量人際交往的題目有5道，如“你在與人交往方面是否存在困難？”等；測量人格影響的題目有5道，如“你覺得自己敬業(yè)么”等；所有題目選項分為五個，采用5點計分法[3]。

（二）樣本分析

在調(diào)查過程中，隨機抽取當?shù)?所大學600名大學生進行問卷發(fā)放，共完成550份有效問卷回收，問卷回收率達91.6%。在接收調(diào)查的學生中，男生比例占56%，女生為44%；大一、大二、大三和大四學生比例分別為13%、25%、28%、34%。在調(diào)查數(shù)據(jù)整理上，采用SPSS和LISREL軟件，對問卷測量效度和信度進行檢驗，實現(xiàn)對學生活動與大學生領導力的相關性分析。從問卷效度檢驗結果來看，各因子負荷在0.56-0.85范圍內(nèi)，T值在14.1-24.6范圍內(nèi)，均顯著，因此問卷題目在相應維度上擁有較高負荷。問卷擬合指數(shù)中，近似誤差均方根為0.083，因此可以證明問卷效度較好。從問卷信度檢驗結果來看，問卷總體α系數(shù)為0.957，各維度的α系數(shù)也均達到了0.9以上，因此可以認為問卷信度較好。從總體上來看，問卷可用于進行大學生領導力和學生活動情況的測量。

三、學生活動與大學生領導力相關性研究結果

（一）學生對活動的認知與領導力相關性

從學生對活動的認知與領導力各觀測點的關系上來看，按照標準化路徑系數(shù)大小排列，活動認知對學生的工作實踐將產(chǎn)生最大影響，系數(shù)可以達到1.12，其次則為人格因素，系數(shù)為1.07，人際、戰(zhàn)略、愿景系數(shù)依次為0.95、0.89和0.79。由此可見，對活動的認知給大學生愿景構建帶來的影響最小。從根本上來講，大學生領導力的形成，需要以大學生的認知為基礎。針對學生活動，大學生只有樹立正確的認知，才能掌握組織和參與活動的意義和價值，在活動中也才能得到領導力的發(fā)展。結合這一分析結果，高校在大學生教育中，還應引導學生正確認識學生活動組織參與的重要性，以便使學生能夠重視學生活動，較好的參與到活動中，從而獲得綜合素質(zhì)能力的提升。

（二）學生對活動的情感態(tài)度與領導力相關性

從活動情感態(tài)度與領導力各觀測點的關系上來看，對學生的工作實踐同樣影響最大，系數(shù)可以達到2.03，其次則為人格因素，系數(shù)為1.97，戰(zhàn)略、愿景、人際系數(shù)依次為1.86、1.71和1.37。由此可見，對活動情感給大學生人際交往帶來的影響最小。學生對活動的情感態(tài)度之所以能夠?qū)︻I導力的提升產(chǎn)生影響，主要是由于學生能否對活動產(chǎn)生熱情，關系到學生在活動組織和參與中的積極性能否得到較好的發(fā)揮。因此高校還應加強學生活動參與興趣的培養(yǎng)，結合學生參與活動的滿意度進行活動改善，以便使學生在活動中發(fā)揮主觀能動性，促進自身領導力的養(yǎng)成。

（三）學生參與活動意志與領導力相關性

從參與活動意志與領導力各觀測點的關系上來看，對學生的戰(zhàn)略決策影響最大，系數(shù)可以達到1.78，工作實踐、愿景、人際、人格系數(shù)依次為1.74、1.72、1.56和1.10。由此可見，對活動情感給大學生人格帶來的影響最小。相較于對活動的認知，學生參與活動的意志將對領導力形成產(chǎn)生更大的影響，所以將在活動中發(fā)揮杠桿作用，影響學生領導力形成速度。因此，高校在學生培養(yǎng)方面，還應加強學生活動意志的鍛煉，確保學生能夠真正在活動中發(fā)揮作用，從而得到領導力的真正培養(yǎng)。

（四）學生參加活動實際行動與領導力相關性

不同于其他三項因素，學生參加活動實際行動與領導力各觀測點的關系主要通過t檢驗結果進行反映。從問卷調(diào)查結果來看，參與學生活動的學生共416人，未參與活動的共134人。相比較而言，兩個群體在人格、工作實踐、戰(zhàn)略、人際方面存在顯著的差異，t值分別為4.81、3.81、3.14、2.91，但在愿景構建方面的差異并不顯著。從總體上來看，參加學生活動，能夠使學生領導力得到一定程度的提高。相較于其他活動因素，參加活動實際行動為學生領導力培養(yǎng)的關鍵。由此可見，只有真正促使學生參與學生活動組織，才能使學生領導力得以較好的培養(yǎng)。

四、結論

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，在學生活動與大學生領導力方面，存在密切的關系。高校在大學生領導力培養(yǎng)方面，還應從樹立正確認知、培養(yǎng)活動興趣、鍛煉活動意志和創(chuàng)造更多活動機會等角度開展工作，以便使學生能夠更好的參與和組織活動，在活動中得到領導力的全方位培養(yǎng)，繼而取得全方位發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱芳轉.集體活動中大學生領導力培養(yǎng)研究設計與構思[J].教書育人（高教論壇），2017（24）：44-46.

[2]李改，王斌.課外活動參與對學生領導力的影響：一般自我概念的中介作用[J].上海體育學院學報，2015，39（03）：75-82.

[3]肖華，蔡曉紅.論休閑運動活動中領導力與團隊精神的培育[J].廣州體育學院學報，2015，35（02）：54-56.