宋文燁

【內(nèi)容摘要】本文依據(jù)新課程改革理念從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在如何對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確分層、如何進(jìn)行分層備課、分層指導(dǎo)等方面對分層教學(xué)進(jìn)行了探索與研究。

【關(guān)鍵詞】化學(xué) 分層教學(xué) 策略

一、高中化學(xué)分層教學(xué)實(shí)施的依據(jù)

1.課程理念為我們進(jìn)行分層教學(xué)提供了思想基礎(chǔ)

普通高中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，它以進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。新課程的理念中特別強(qiáng)調(diào)了多種學(xué)習(xí)方式和多元教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生持續(xù)發(fā)展中的積極作用，提出關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，盡可能多的為學(xué)生提供豐富多樣的選擇機(jī)會(huì)，以滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要、適應(yīng)社會(huì)多樣化對人才的需求。

2.高中化學(xué)課程的結(jié)構(gòu)為我們進(jìn)行分層教學(xué)提供了課程基礎(chǔ)

高中化學(xué)新課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，兼顧學(xué)生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要，考慮到學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需要，更好地實(shí)現(xiàn)課程的選擇性，不僅設(shè)置了旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必修課程還設(shè)置了具有不同特點(diǎn)的選修課程模塊。

3.多元智力理論為我們進(jìn)行分層教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)

多元智能理論認(rèn)為，人的智能結(jié)構(gòu)是多元的，具體的人所具有的智能是不同的，這種特征構(gòu)成了人與人的差異，也構(gòu)成了社會(huì)的多樣性。這就告訴我們不是所有的學(xué)生都能成為化學(xué)家或者是化學(xué)工作者。

4.學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知差異為我們進(jìn)行分層教學(xué)提供了行動(dòng)基礎(chǔ)

高中階段的學(xué)生，來自于不同的學(xué)校，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)環(huán)境、不同的家庭背景、不同的心智必然使學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)分化，為提高教育的有效性，促使教師進(jìn)行分層教學(xué)。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

分層教學(xué)的目的是為了更好地因材施教，因此，準(zhǔn)確分層是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。如何保證分層的基本準(zhǔn)確？

教師不能只憑入學(xué)成績或摸底考試成績在學(xué)期初就對學(xué)生進(jìn)行分層，至少要經(jīng)過二個(gè)月左右的時(shí)間準(zhǔn)備才能對學(xué)生進(jìn)行分層，在這期間，教師可以通過學(xué)生課堂聽講情況、課堂問答、作業(yè)完成、面批交流、問卷調(diào)查等多個(gè)方面了解觀察學(xué)生，從學(xué)生的思維品質(zhì)、興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面對學(xué)生進(jìn)行初步分層。在此基礎(chǔ)上，教師還必須充分了解學(xué)生自己對自己的評價(jià)，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)狀、形成這種現(xiàn)狀的原因及對以后學(xué)習(xí)化學(xué)的前景進(jìn)行回顧、分析與展望。通過學(xué)生的自我評價(jià)。根據(jù)學(xué)生的自我評價(jià)，教師進(jìn)一步和部分學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，說明分層的目的與意義。使師生之間的認(rèn)識(shí)趨向一致。教師對學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)將更加完整，教師的評價(jià)與學(xué)生的自評有效整合，這樣既達(dá)到了準(zhǔn)確分層的目的又防止了對學(xué)生心理造成傷害，能使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上向著各自的目標(biāo)努力前行。

對學(xué)生進(jìn)行了分層，目的是為了實(shí)施針對性教學(xué)，這就要求我們的教學(xué)設(shè)計(jì)不能是“大鍋飯”而應(yīng)該是確保基本“營養(yǎng)”下的各類“套餐”。分層備課成為實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。

分層備課首先要認(rèn)真解讀教材和課程目標(biāo)，設(shè)置好各個(gè)層次共同的基本目標(biāo)，為所有學(xué)生“托好底”。其次，為不同的學(xué)生選好題，例如：在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的知識(shí)時(shí)，對基礎(chǔ)掌握類的學(xué)生，主要是讓他們完成氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等涉及基本概念的判斷；對提高鞏固層次的學(xué)生則讓他們進(jìn)行電子得失的標(biāo)注及方程式的配平練習(xí)；而強(qiáng)化沖刺層次的學(xué)生，則讓他們根據(jù)氧化性、還原性強(qiáng)弱從給定物質(zhì)中選出反應(yīng)物生成物完成化學(xué)方程式的書寫。力求將作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)在各個(gè)層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使每一層次的學(xué)生都通過努力完成自己的任務(wù)，獲得成功的體驗(yàn)，以此激勵(lì)學(xué)生成長。

分層備課為我們分層教學(xué)的實(shí)施規(guī)劃了目標(biāo)，在實(shí)施過程中充分體現(xiàn)分層教學(xué)的優(yōu)勢，分層指導(dǎo)是重點(diǎn)。分層指導(dǎo)可以從課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)兩個(gè)方面進(jìn)行，課堂教學(xué)實(shí)施過程中的分層指導(dǎo)一是可以通過在編制的學(xué)案上進(jìn)行不同提示進(jìn)行，例如：學(xué)習(xí)不同類型的晶體這一部分內(nèi)容時(shí)，對基礎(chǔ)掌握層次的學(xué)生可以提示他們著重從概念及物質(zhì)的類別出發(fā)判斷晶體類型；對提高鞏固層次的學(xué)生，則提示他們從組成晶體的微粒及作用力性質(zhì)來理解晶體類型；而對強(qiáng)化沖刺層次的學(xué)生則要求他們從晶體的微粒及作用力強(qiáng)弱理解晶體的性質(zhì)進(jìn)而從性質(zhì)與晶體組成來推測晶體的類型。二是進(jìn)行適量的“班內(nèi)復(fù)式教學(xué)”即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或作業(yè)反饋情況，給不同層次的學(xué)生布置不同的任務(wù)完成不同的活動(dòng)。

課外的分層輔導(dǎo)則重點(diǎn)放在強(qiáng)化沖刺層次的學(xué)生上面，這些學(xué)生將以化學(xué)為選科目標(biāo)，因此對他們不僅需要在教材知識(shí)、解題方法進(jìn)行指導(dǎo)。更重要的是在學(xué)科思維上進(jìn)行引導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科思維，使學(xué)生能從不同角度看待物質(zhì)與變化，升華其思維品質(zhì)。還可以充分利用整個(gè)年級組化學(xué)教師的力量，對他們進(jìn)行競賽輔導(dǎo)、開展課外實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)其操作能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究化學(xué)打好扎實(shí)基礎(chǔ)。

總之，教師必須以“經(jīng)過一段時(shí)間的分層教學(xué)，逐步縮小層次之間的差距，特別是縮小基礎(chǔ)掌握層次與鞏固提高層次間學(xué)生的差距”為目標(biāo)，不斷精心組織實(shí)施分層教學(xué)，使基礎(chǔ)掌握層次與鞏固提高層次的學(xué)生逐漸融合，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)期將這兩層次整合一起，層次的減少必將更有利于教學(xué)的管理與實(shí)施，使課堂教學(xué)更為高效。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉樹仁. 試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式[J]. 教學(xué)與管理，2001（8）.

[2] 張玉. 高中化學(xué)建構(gòu)式課堂中提高教學(xué)有效性的策略[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2015.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江汾湖高級中學(xué)）