溫娜　田獻宗

摘要：文章選取創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)勝任力和創(chuàng)新意識三個維度為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效的衡量要素，用T檢驗和ANOV分析這三個維度在大學(xué)生性別、年級、專業(yè)、所屬高校類別等方面的差異。研究結(jié)果表明：大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿在性別、年級和專業(yè)上的差異顯著，在所屬高校類別上差異不顯著；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力在專業(yè)上的差異顯著，在性別、年級、所屬高校類別上的差異不顯著；大學(xué)生創(chuàng)新意識在四個分類變量上的差異均不顯著。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)意愿 ； 創(chuàng)業(yè)勝任力 ；創(chuàng)新意識

國家的競爭在于綜合國力的競爭，綜合國力取決于國家的經(jīng)濟實力，而經(jīng)濟實力主要靠具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的群體得以實現(xiàn)。一個社會的創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚與否、創(chuàng)新意識強弱程度主要取決于社會主流青年、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)群體的后備軍——大學(xué)生群體，其創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)勝任力和創(chuàng)新意識是國家和社會較為關(guān)注的層面。就現(xiàn)有的研究來看，較多研究將大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)勝任力和創(chuàng)新意識作為衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效的主要指標，探討創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)勝任力和創(chuàng)新意識形成的原因。如：李明章（2011）的創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)勝任力，許紫岳（2011）的創(chuàng)業(yè)者知識和技能、創(chuàng)業(yè)者個人特質(zhì)，陳文娟（2012）的創(chuàng)業(yè)意愿，陳詩慧（2016）的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)愿望。幾位學(xué)者均是將創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)勝任力和創(chuàng)新意識等三個變量或其中一、二個變量作為因變量來分析相關(guān)自變量對其的影響，但很少有學(xué)者分析不同類別大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)勝任力和創(chuàng)新意識是否存在差異。 既然學(xué)者已經(jīng)將大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)勝任力和創(chuàng)新意識作為衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要指標進行了證實，那么對這幾個指標本身進行不同類別大學(xué)生的差異性研究就顯得尤為重要。不同性別、不同年級、不同專業(yè)、不同高校之間大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)勝任力和創(chuàng)新意識是否存在差異呢？本文主要運用獨立樣本T檢驗和ANOV分析的方法來研究這些差異是否存在，并進一步剖析這些差異存在或不存在背后的隱含邏輯，以期為推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效探索更為合理的路徑。

一、 主要變量及其研究假設(shè)

（一）創(chuàng)業(yè)意愿

美國博伊西州立大學(xué)教授Norris F. Krueger JR指出，創(chuàng)業(yè)意愿是潛在創(chuàng)業(yè)者對是否開展創(chuàng)業(yè)活動的一種思維意識和主觀態(tài)度，是對創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的一般性描述，這種描述可以在一定程度上預(yù)測人們的創(chuàng)業(yè)行為。Grimaldi，R教授指出，創(chuàng)業(yè)意愿體現(xiàn)了個人創(chuàng)業(yè)方面的特質(zhì)、技能技巧、環(huán)境影響和心理特質(zhì)。陳文娟運用了多變量測量方法，提出創(chuàng)業(yè)意愿包含了大學(xué)生興趣、職業(yè)自由偏好和行為期望三因素，實證研究了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿是一種復(fù)雜的決策行為，主要決定于創(chuàng)業(yè)態(tài)度。本研究在對創(chuàng)業(yè)意愿這一維度確定測量題項時，主要借鑒了李明章（2011）的研究問卷，其已證明了這一維度各題項之間具有較高的內(nèi)部一致性。其中主要測量題項有：將來是否會開設(shè)公司、是否一直在尋找創(chuàng)業(yè)機會、是否在畢業(yè)時首先考慮創(chuàng)業(yè)、是否一直有努力成為知名企業(yè)家的信念、是否會花時間學(xué)習(xí)關(guān)于創(chuàng)業(yè)的知識等。就該維度本文提出假設(shè)一：不同性別、不同年級、不同專業(yè)、不同類別高校的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意愿上存在顯著差異。

（二）創(chuàng)業(yè)勝任力

“勝任力”首次是由麥克利蘭教授于1973年提出的，意為在某一工作領(lǐng)域中將具有卓越成就者和普通者區(qū)分開來的個人深層次特征。Chandler和Hanks在1994年的一項研究中指出：創(chuàng)業(yè)勝任力是人們識別、預(yù)見并有效利用機會的能力。李明章（2011）的研究證實：對大學(xué)生進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育能夠有效提升其創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)勝任力。彭萍（2016）以我國162所高校為研究樣本，選取創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練為測評指標，得出了不同大學(xué)在這三方面差異顯著的結(jié)論，但作者未考慮創(chuàng)業(yè)勝任力的因素。本研究在選取創(chuàng)業(yè)勝任力這一維度確定測量題項時，亦借鑒了李明章的研究維度，創(chuàng)業(yè)勝任力這一維度主要包括以下測量題項：在事情的處理過程中總能保持冷靜、認為同別人合作是一件令人愉快的事情、與別人沖突時能克制自己、愿意付出非同尋常的努力去實現(xiàn)目標、有長遠的計劃、專業(yè)學(xué)習(xí)扎實努力、為實現(xiàn)目標有較強的執(zhí)行力等。就該維度本文提出假設(shè)二：不同性別、不同年級、不同專業(yè)、不同類別高校的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)勝任力上存在顯著差異。

（三）創(chuàng)新意識

社會大眾的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是一個國家、一個民族進步和發(fā)展的關(guān)鍵，創(chuàng)新意識指人們創(chuàng)造新事物的觀念或動機，是人們在其學(xué)習(xí)、工作、參與社會實踐中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性的意向、愿望和設(shè)想。該維度作者采用自行發(fā)展測量題項的方式，用以下題項測量大學(xué)生的創(chuàng)新意識：喜歡嘗試新事物、對問題總有獨到的見解、面對問題總會嘗試采用多種方法和思路、在實踐活動中能提出切實可行的實踐方案、思維拓展性強、喜歡探尋事情發(fā)生的原因、喜歡問一些別人想不到的問題。就該維度本文提出假設(shè)三：不同性別、不同年級、不同專業(yè)、不同類別高校的大學(xué)生在創(chuàng)新意識上存在顯著差異。

二、 研究過程

（一）問卷設(shè)計

本研究采用借鑒和自行發(fā)展相結(jié)合的方式確定維度及其題項，在此基礎(chǔ)上形成問卷，在基本信息層面，設(shè)置了性別、年級、專業(yè)、高校類別等分類變量。選取了江西省各類高校中的部分學(xué)生，采用網(wǎng)絡(luò)發(fā)放、填寫并回收問卷的方式，隨機發(fā)放問卷420份，有效回收350份，有效回收率為83.33%。

（二）研究方法

本研究采用SPSS22.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析，基于性別的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)勝任力和創(chuàng)新意識差異研究，其分類變量為兩個，采用了獨立樣本T檢驗的方法，其余基于年級、專業(yè)和高校類別的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)勝任力和創(chuàng)新意識差異研究，其分類變量為三個及以上，采用了單因素ANOV分析方法。

（三）研究內(nèi)容

1.問卷的信、效度檢測

本研究首先對三個維度進行了信度和效度的檢測，創(chuàng)業(yè)意愿維度的組成信度為0.886，創(chuàng)業(yè)勝任力維度的組成信度為0.913，創(chuàng)新意識維度的組成信度為0.917。三個維度的信度值均大于0.7，說明維度均通過了信度檢驗。進一步對研究問卷的收斂效度進行檢驗，結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)意愿維度的收斂效度為0.612；創(chuàng)業(yè)勝任力維度的收斂效度為0.777；創(chuàng)新意識維度的收斂效度為0.650。研究進一步用Bootstrap計算對各維度之間相關(guān)系數(shù)，從而進行區(qū)別效度進行檢驗，結(jié)果如表1：Φ±2σ， Bias-corrected及Percentile的95%置信區(qū)間均沒有包含1，完全相關(guān)未被包含，因此維度之間相關(guān)不為1，維度之間具有區(qū)別效度。

2.基于性別的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)勝任力和創(chuàng)新意識差異研究

表2獨立樣本T檢驗的結(jié)果表明，樣本男性創(chuàng)業(yè)意愿的均值為3.581，女性創(chuàng)業(yè)意愿的均值為3.130，列文方差相等性檢驗結(jié)果為P=0.034<0.05，表示方差不齊性，其對應(yīng)的平均值相等的t檢驗結(jié)果，p=0.007<0.05，表示總體所研究的男性和女性在創(chuàng)業(yè)意愿上的差異是顯著的，且平均差為0.451，其差異值在95%的置信區(qū)間落在0.126和0.776之間。

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在創(chuàng)業(yè)勝任力方面，列文方差相等性檢驗結(jié)果為P=0.151>0.05，表示方差齊性，其對應(yīng)的平均值相等的t檢驗結(jié)果，p=0.891>0.05，表示男性和女性在創(chuàng)業(yè)勝任力方面差異不顯著；在創(chuàng)新意識方面，其方差亦為不齊性，p值檢驗結(jié)果為0.748，大于0.05，表示男性和女性在創(chuàng)新意識方面差異不顯著。

3.基于年級的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)勝任力和創(chuàng)新意識差異研究

表3顯示，不同年級的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意愿上的差異顯著（其P值小于0.001），而在創(chuàng)業(yè)勝任力和創(chuàng)新意識方面的差異不顯著（P值分別為0.319和0.987，均大于0.05）。進一步的Tukey HSD 多重比較結(jié)果表明：大一學(xué)生和大二、大三、大四學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意愿方面均要強烈，顯著性值均小于0.01，均差分別為：0.584，0.923，0.758。大二學(xué)生和大三、大四學(xué)生相比，大二學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿大于大三和大四的學(xué)生，大三和大四的學(xué)生相比，大三學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿小于大四的學(xué)生。所以按照創(chuàng)業(yè)意愿大小的年級排序為：大一>大二>大四>大三。

4.基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)勝任力和創(chuàng)新意識差異研究

本研究將大學(xué)生所屬的專業(yè)類別分為理工、文史、經(jīng)管、藝術(shù)、體育五大類，表4結(jié)果表明：不同專業(yè)的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)勝任力方面的差異顯著，在創(chuàng)新意識方面的差異不顯著。

進一步對存在差異的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)勝任力兩個維度進行Tukey HSD 多重比較，研究結(jié)果表明：理工類學(xué)生和文史類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿相比差異不顯著，但卻和經(jīng)管、藝術(shù)、體育類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿差異顯著，且小于后三類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，平均差為分別-0.841、-1.168、-1.017；文史類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿均小于經(jīng)管、藝術(shù)、體育類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，平均差為分別-1.055、-1.382、-1.232；經(jīng)管類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和藝術(shù)、體育類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿差異不顯著；藝術(shù)類和體育類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿差異也不顯著。理工類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力明顯小于經(jīng)管類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力，平均差為-0.738，也明顯小于體育類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力，平均差為-0.904。其他多重比較的結(jié)果均為差異不顯著。

5.基于不同類高校的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)勝任力和創(chuàng)新意識差異研究

本研究中將被調(diào)查對象所屬高校分為了一本院校、二本院校、職業(yè)院校和其他四類。各類高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)勝任力和創(chuàng)新意識的顯著性分別0.235、0.488和0.481，其值均大于0.05，說明各類高校大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)勝任力和創(chuàng)新意識方面的差異均不顯著。

三、 研究結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

在將反映高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要績效指標劃分為創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)勝任力、創(chuàng)新意識三個維度后，本文以大學(xué)的性別、年級、所屬專業(yè)和所屬高校為類別變量，分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)勝任力和創(chuàng)新意識的差異。

1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的差異。男大學(xué)生和女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著差異，男大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿顯著高于女性；不同年級大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著差異；不同專業(yè)的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著差異；不同類高校的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿不存在顯著差異。綜上，本研究的假設(shè)一部分得到支持。

2.大學(xué)創(chuàng)業(yè)勝任力的差異。男生和女生的創(chuàng)業(yè)勝任力不存在顯著差異；不同年級大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力不存在顯著差異；不同專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力存在顯著差異。不同類高校的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力不存在顯著差異。綜上，本研究的假設(shè)二部分得到支持。

3.大學(xué)生創(chuàng)新意識的差異。不同性別、年級、專業(yè)和高校的大學(xué)生在創(chuàng)新意識方面均不存在顯著差異。綜上，本研究的假設(shè)三得不到支持。

（二）本研究對于推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的意義

通過研究，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主管部門應(yīng)看到創(chuàng)業(yè)意愿在不同類高校之間是不存在顯著差異的，并不是一本學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿一定高于二本學(xué)校和職業(yè)院校的學(xué)生，各類高校均應(yīng)對其提升其學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生信心，通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)方法的改進、教學(xué)活動的開展、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提升創(chuàng)業(yè)意愿。理工類和文史類的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿較之其他專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿低，應(yīng)該通過教育加強對這兩類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的提升。女生的創(chuàng)業(yè)意愿較之男性的創(chuàng)業(yè)意愿低，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)中，應(yīng)加強對女性學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的引導(dǎo)。

同時，經(jīng)管類和藝術(shù)、體育類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力明顯高于其他專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)工作中，應(yīng)該加強對文史和理工類學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)和提高。創(chuàng)新意識在性別、年級、專業(yè)和高校類別上不存在顯著差異，但就實際表現(xiàn)來看，大學(xué)生的創(chuàng)新意識還是存在差別的，到底在哪些方面存在差異，是什么原因引起的大學(xué)生的創(chuàng)新意識的差異，亟待進一步研究。

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編輯/岳鳳