摘 要：為了提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂探究。學(xué)生參與了課堂就會(huì)在課堂的探究中習(xí)得知識(shí)，形成思維的活躍和對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握。自主探究中學(xué)生能夠成為課堂的主體，展示自己的能力，實(shí)現(xiàn)生本課堂和學(xué)生探究能力的提高。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究能力；自主探究

新課改提出教師要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生能夠在探究中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)和樂(lè)趣，使學(xué)生能夠在思考和分析中習(xí)得知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。學(xué)生參與了學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)積極思考，認(rèn)真探究，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生思考和分析就會(huì)展現(xiàn)出課堂的魅力和生機(jī)，從而促進(jìn)了學(xué)生思維的活躍和課堂的高效。

一、 教師創(chuàng)設(shè)情境，引生入勝

為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主探究，教師就要讓學(xué)生能夠積極地參與到課堂討論和探究中，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和分析，為此，教師要想方設(shè)法地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力。教師給學(xué)生提供一個(gè)引生入勝的教學(xué)情境會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，從而主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的分析和探究。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師可以借助多媒體、教具或者是游戲活動(dòng)的幫助，促進(jìn)學(xué)生能夠關(guān)注課堂，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，從而融入教師的課堂探究中，主動(dòng)地思考知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《DNA的結(jié)構(gòu)》時(shí)，為了使學(xué)生可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地投入到課堂探究中，教師就可以準(zhǔn)備一個(gè)DNA的結(jié)構(gòu)模型。學(xué)生會(huì)很好奇，在好奇心的驅(qū)使下認(rèn)真觀察這個(gè)雙螺旋結(jié)構(gòu)。在觀察中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到NDA的結(jié)構(gòu)是由兩條脫氧核苷酸長(zhǎng)鏈按反向平行方式盤(pán)旋成雙螺旋結(jié)構(gòu)的，外側(cè)的基本骨架由脫氧核糖和磷酸交替連接而成，堿基排列在內(nèi)側(cè)，而且兩條長(zhǎng)鏈上的堿基通過(guò)氫鍵連接，并按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則形成堿基對(duì)。學(xué)生融入了課堂情境中就會(huì)主動(dòng)探究，認(rèn)真觀察，在思考中獲得知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

二、 教師設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)思考

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，為了能夠激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生在課堂上認(rèn)真探究和學(xué)習(xí)，教師要給學(xué)生設(shè)置有效的問(wèn)題。教師的問(wèn)題給學(xué)生指明了探究的方向和思路，使學(xué)生能夠朝著教師指明的方向去探究和思考，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍和思路的發(fā)散。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下會(huì)認(rèn)真分析，積極探究，產(chǎn)生思考的動(dòng)力和興趣，從而在思考中構(gòu)建出自己的知識(shí)框架，形成對(duì)于知識(shí)的理解。例如在學(xué)習(xí)《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》的時(shí)候，為了使學(xué)生了解人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)，教師就可以給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：什么是內(nèi)環(huán)境？?jī)?nèi)環(huán)境的調(diào)節(jié)基礎(chǔ)是什么？調(diào)節(jié)機(jī)制是什么？?jī)?nèi)環(huán)境調(diào)節(jié)能力大小是怎樣的？有什么意義？教師提出的一系列問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生可以圍繞著問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，在探究中理解知識(shí)，參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中。

三、 教師布置任務(wù)，驅(qū)動(dòng)探究

教師要讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，使學(xué)生能夠通過(guò)探究來(lái)習(xí)得知識(shí)，就要關(guān)注學(xué)生在課堂上的知識(shí)生成，促進(jìn)學(xué)生在探究中掌握規(guī)律。教師要通過(guò)給學(xué)生布置課堂任務(wù)的方式來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠思維活躍。學(xué)生參與了教師的任務(wù)就會(huì)活躍課堂，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方法的掌握。學(xué)生參與了課堂就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究，讓學(xué)生能夠在任務(wù)的引導(dǎo)下分析知識(shí)，總結(jié)規(guī)律，形成自己的理解，促進(jìn)生本課堂的實(shí)現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)《光合作用》時(shí)，教師可以給學(xué)生布置探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生去思考光合作用中的光反應(yīng)和暗反應(yīng)中的特點(diǎn)，如反應(yīng)性質(zhì)、與光的關(guān)系、與溫度的關(guān)系、反應(yīng)場(chǎng)所、必要條件、物質(zhì)變化和能量變化等方面。有了任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探究和分析，對(duì)光反應(yīng)和暗反應(yīng)進(jìn)行比較和區(qū)別，進(jìn)行辯證性的推理判斷。通過(guò)學(xué)生辯證性的思考，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到光反應(yīng)屬于光化學(xué)反應(yīng)，必須在光下才能夠進(jìn)行，與溫度沒(méi)有直接的關(guān)系。在思考中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到這個(gè)反應(yīng)的場(chǎng)所一般會(huì)發(fā)生在葉綠體基粒，片層結(jié)構(gòu)的薄膜上，反應(yīng)必須需要光、葉綠體光合色素、酶，在反應(yīng)過(guò)程中出現(xiàn)了一些物質(zhì)變化，如水光解為還原性氫和氧氣，由ADP合成ATP；而暗反應(yīng)與它卻不同，暗反應(yīng)屬于酶促反應(yīng)，反應(yīng)與光無(wú)直接關(guān)系，在光下和暗處都能進(jìn)行，反應(yīng)與溫度關(guān)系密切，暗反應(yīng)發(fā)生在葉綠體的基質(zhì)中，需要多種酶作為反應(yīng)的必要條件，反應(yīng)過(guò)程中有物質(zhì)的變化，如二氧化碳的固定、三碳化合物的還原、五碳化合物的再生等，反應(yīng)過(guò)程中也有能量的變化，ATP中活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)槠咸烟堑裙夂袭a(chǎn)物中穩(wěn)定的化學(xué)能。通過(guò)學(xué)生的自主探究和辯證性的思考，學(xué)生會(huì)對(duì)光合作用中的光反應(yīng)和暗反應(yīng)形成更加完善的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)生的探究能力。

四、 學(xué)生合作討論，分享見(jiàn)解

為了能夠?qū)崿F(xiàn)生物探究課堂，教師就要組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，這也是新課改所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。通過(guò)合作的方式，學(xué)生可以紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，在交流和溝通中分享知識(shí)和觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。在合作中，學(xué)生你一言，我一語(yǔ)形成了一個(gè)愉快的課堂環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)和交流的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的交流和溝通，有利于知識(shí)的掌握，有利于高效課堂的實(shí)現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》的時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生共同討論物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞郊坝绊懸蛩厥鞘裁矗坑辛擞懻摰膬?nèi)容，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行探究，在溝通中從小分子和離子的跨膜運(yùn)輸，大分子和顆粒性物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式這些方面進(jìn)行細(xì)致地分析和探究，獲得理性的認(rèn)識(shí)，提高探究能力。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)探究就要給學(xué)生組織生動(dòng)、活潑的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生能夠積極地參與，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和主動(dòng)性。學(xué)生積極地參與到課堂中會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，使學(xué)生能夠在大腦中建構(gòu)出屬于自己的知識(shí)框架和體系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生習(xí)得知識(shí)，從而有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高探究能力。

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[2]徐作英，王玉瑤.生物教學(xué)實(shí)施指南[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2013.

作者簡(jiǎn)介：

袁毅，云南省昭通市，云南省綏江第一中學(xué)。