摘 要：在現(xiàn)代教育背景下，微課在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用，對于創(chuàng)新初中地理的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣具有積極的意義。因此，初中地理教師應(yīng)當(dāng)緊密整合微課教學(xué)手段，在課堂新知識導(dǎo)入、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等環(huán)節(jié)，運(yùn)用微課視頻，全面提升初中地理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中地理；微課；意義；對策

微課是建立在信息技術(shù)手段之上的一種有效教學(xué)模式，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。和傳統(tǒng)的教育模式不同，微課是一種“各個(gè)擊破、化整為零”的教學(xué)方式，對幫助教師有效地突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提升課堂教學(xué)效果具有重要的意義。因此，在當(dāng)前的教育背景下，“微課熱”成了一種普遍的模式，同時(shí)也是教育信息化目標(biāo)的顯著標(biāo)志。在初中地理的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合“微課熱”的教育趨勢，結(jié)合微課在課堂教學(xué)中發(fā)揮的積極意義，有效地利用微課開展課堂教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的地理學(xué)生基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)的靈活性，全面促進(jìn)初中地理教學(xué)的改革和發(fā)展。

一、 微課的內(nèi)涵及特點(diǎn)

微課是一種碎片化的學(xué)習(xí)模式，是教師基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，通過視頻的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效手段。微課教學(xué)手段運(yùn)用于課堂教學(xué)，能夠化整為零，具有針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠?qū)處煹恼n堂教學(xué)進(jìn)行有效的補(bǔ)充，是一種極為有效的教學(xué)輔助模式。關(guān)于微課輔助教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以用幾個(gè)成語形容：“微而不薄”“微而不小”，為什么如此形容？主要因素在于微課在教學(xué)的輔助作用是極強(qiáng)的，雖然每個(gè)微課視頻都極為簡短，一般不到十分鐘，但教學(xué)的內(nèi)容基本可以說是重點(diǎn)和難點(diǎn)，這種針對性強(qiáng)的教學(xué)視頻，可以取得意想不到的教學(xué)效果。

二、 微課在初中地理教學(xué)中運(yùn)用的意義

地理是一門自然科學(xué)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中扮演著重要的作用。就初中階段的地理教學(xué)而言，雖說初中地理不是主要科目，但卻是學(xué)生今后地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而在初中地理的教學(xué)中，微課教學(xué)手段的運(yùn)用，具有如下積極的意義：

（一） 有利于創(chuàng)新初中地理的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容

一直以來，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響之下，初中地理的教學(xué)基本處于比較尷尬的境地：一方面，由于地理學(xué)科不是中考過程中的必考科目，因此，在地理教學(xué)方面，無論是師資配比還是課時(shí)安排都較少，并且很多地區(qū)只有七年級、八年級安排地理課程，到九年級無地理課程；另一方面，地理學(xué)科所處的地位，決定了教師在教學(xué)中不會予以足夠的重視。因此，在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段，基本處于比較落后的地位，純理論的知識講解模式，影響了初中地理教學(xué)的效果。而微課教學(xué)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用，對于改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，提高初中地理的教學(xué)效果具有積極的促進(jìn)作用。

（二） 有利于激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，決定了其地理學(xué)習(xí)的效果。在初中地理的教學(xué)中，微課教學(xué)手段的運(yùn)用，相比較傳統(tǒng)知識灌輸、純理論的教學(xué)模式而言，具有鮮明的優(yōu)勢，對于刺激學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，全面提升初中地理的教學(xué)效果具有重要的意義。

三、 初中地理教學(xué)中微課教學(xué)手段的運(yùn)用對策

在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教育信息化成為教師教學(xué)改革和發(fā)展的必然趨勢。因此，作為初中地理教師，一方面要結(jié)合新課改的教育思想，不斷革新教育理念；另一方面，要緊密結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，革新教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展。

（一） 利用微課導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力

俗話說：良好的開端是成功的一半。教師在課堂教學(xué)中，有效地導(dǎo)入，有利于快速吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生集中精力聽講，最終取得事半功倍的教學(xué)效果。因此，初中地理教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，為實(shí)現(xiàn)好的課堂教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。在課堂導(dǎo)入的過程中，微課導(dǎo)入新知識是一種高效的方式，教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，利用一個(gè)簡短的微課視頻進(jìn)行導(dǎo)入，通過這種極具沖擊力的微課視頻，對學(xué)生的思維和感官產(chǎn)生沖擊，最終取得好的教學(xué)效果。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國的行政區(qū)劃》章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，由于該章節(jié)的內(nèi)容相對而言比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也顯得較為乏味。因此，教師可以通過截取紀(jì)錄片《大國崛起》中關(guān)于中國的片段，讓學(xué)生深刻感知國家之強(qiáng)大，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)《中國的行政區(qū)劃》時(shí)，就不會顯得那么枯燥和乏味。又如，近期熱播的紀(jì)錄片《厲害了我的國》也是教師制作微課視頻不錯(cuò)的素材。

（二） 利用微課啟迪思維，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

從根本上講，微課運(yùn)用于教師的課堂教學(xué)，一個(gè)主要的目的在于對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。我們也可以說：突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，是微課視頻教學(xué)手段運(yùn)用的主要目的。因此，就初中地理的教學(xué)而言，教師在課堂教學(xué)中，針對一些教學(xué)的難題，可以有效地結(jié)合微課視頻，化繁為簡、化難為易，有效地提高課堂教學(xué)的效果。我們知道，相比較生澀難懂的理論知識灌輸而言，微課視頻可以集音、形、色與一體，將一些抽象化的知識直觀化和具體化，促使課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的教育模式，是教師用語言描述地球的運(yùn)用方式，而學(xué)生由于個(gè)體的差異，在理解上就會有所不同。微課視頻的運(yùn)用，教師可以通過flash動(dòng)畫的形式，讓學(xué)生直觀地看到地球運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過程，這和傳統(tǒng)的教育模式而言，著實(shí)具有很大的進(jìn)步。

（三） 利用微課刺激學(xué)生感官，渲染教學(xué)效果

地理學(xué)科的知識內(nèi)容，可以說是枯燥的和乏味的。就如前所述的《中國的行政區(qū)劃》《地球的運(yùn)動(dòng)》等章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生都難以產(chǎn)生濃厚的興趣。面對枯燥的教學(xué)內(nèi)容，教師唯有創(chuàng)新教學(xué)的手段，用極具感染力和刺激性的教學(xué)形式、教學(xué)語言刺激和感染學(xué)生，不斷渲染教學(xué)的效果，方能有效地提升課堂教學(xué)效率。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“水資源土資源”的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，就可以通過一幅幅具有教育意義和感染力的漫畫視頻，讓學(xué)生深刻感受水資源土資源的重要性，進(jìn)而取得好的教學(xué)效果。

綜上所述，在信息技術(shù)背景下，教師在初中地理的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極整合微課教學(xué)手段，不斷改革創(chuàng)新地理教學(xué)，有效地突破教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，全面提升初中地理的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳世琴.我的微教學(xué)時(shí)代：談微課在初中地理教學(xué)中的輔助作用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015（6）：28-29.

作者簡介：

鄭序涯，福建省三明市，尤溪縣第五中學(xué)。