郭巧梅??

摘 要：伴隨著社會的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益成熟，信息化時(shí)代已經(jīng)到來，并影響著我們的學(xué)習(xí)和工作，使我們的生活發(fā)生著巨大的改變。現(xiàn)如今，信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域正在逐步地拓展，并延伸到了教育系統(tǒng)，一種新型的授課方式“微課”應(yīng)運(yùn)而生?！拔⒄n”在教學(xué)工作中的使用，是中國現(xiàn)代教育與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的一次完美結(jié)合，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，完成教師的教學(xué)任務(wù)有著重要的幫助，因此，本文旨在研究微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠?yàn)椤拔⒄n”在教學(xué)工作中的具體應(yīng)用提供一些建議。

關(guān)鍵詞：微課；高中歷史；教學(xué)；應(yīng)用探析

一、 引言

在21世紀(jì)，中國的教育體制正在不斷的改革，在教學(xué)的模式上也更傾向由教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，因此，在信息時(shí)代全面來臨的時(shí)代背景下，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將信息技術(shù)引入到教學(xué)的實(shí)際過程中是十分必要的?！拔⒄n”的出現(xiàn)，在極大的程度上滿足了教育改革的需要，這對于中國的教育體制改革是具有劃時(shí)代意義的。作為歷史教師，我們知道，高中的歷史知識內(nèi)容繁復(fù)，教材缺乏主線，課件冗長，這就使得學(xué)生在高中歷史的學(xué)習(xí)進(jìn)程中會覺得歷史十分的枯燥和乏味，缺少學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的積極性。但是，“微課”的教學(xué)優(yōu)勢就是在于能夠?qū)⒎睆?fù)的知識點(diǎn)加以整合，進(jìn)行合理穿線，圍繞單個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行精彩教學(xué)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)以及多元化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。如果將“微課”這種教學(xué)模式應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，那么就能夠在極大的程度上保證歷史課堂的生動有趣，極大的提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而收獲更好的學(xué)習(xí)效果，完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，也能夠促進(jìn)歷史學(xué)科的教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式。接下來，筆者就結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“微課”的概述、設(shè)計(jì)“微課”的原則、“微課”應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的優(yōu)勢、策略以及存在的問題等幾個(gè)方面來具體闡述“微課”在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

二、 關(guān)于“微課”的概述

所謂的“微課”，其實(shí)質(zhì)就是依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)錄制的針對某一學(xué)科的具體知識點(diǎn)或是具體教學(xué)內(nèi)容的情景化微型教學(xué)視頻，是一種新型的教學(xué)模式，教學(xué)活動能夠完整進(jìn)行，并能夠重復(fù)觀看，在網(wǎng)絡(luò)上同步。但是由于教學(xué)活動以及教學(xué)對象的不同，“微課”也具有多樣的內(nèi)容形式，大體上分為提示啟發(fā)、知識點(diǎn)分析以及深入探究等幾種類型。

三、 設(shè)計(jì)“微課”的原則

（一） “微課”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“微課”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)就是“微課”的實(shí)用性，其設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠更好地幫助教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加透徹，并符合教學(xué)大綱的規(guī)定，合理地考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，注重語言簡練精確，錄制畫面明朗清晰。

（二） 明確教學(xué)內(nèi)容

在前文中我們提到過“微課”的實(shí)質(zhì)，其目的就是針對某一知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，所以在設(shè)計(jì)“微課”的過程中，一定要保證教學(xué)內(nèi)容的明確性，以單一知識點(diǎn)為主線，以課程的基本教學(xué)內(nèi)容為中心，切忌天馬行空，本末倒置。

四、 “微課”應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的優(yōu)勢

（一） 簡化歷史教學(xué)

“微課”應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，能夠在極大的程度上簡化歷史教學(xué)?！拔⒄n”教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)的歷史課堂，能夠在課前就讓學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并且時(shí)間較短，將課本知識信息化，加速知識的傳播，由于學(xué)生在課前已經(jīng)通過微課做好了對于重要知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)工作，所以在課堂上教師只需要將知識點(diǎn)進(jìn)行穿線、整理，再者，學(xué)生可以通過微課在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，省去了教師課后答疑的過程，使得歷史的教學(xué)得到了簡化。

（二） 提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“微課”應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，能夠提升學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣。最近幾年，越來越多的教師都喜歡用信息化課件將自己所要講授的內(nèi)容展示出來，其主要原因就是因?yàn)殡娮诱n件能夠更加生動靈活地將知識點(diǎn)擺在學(xué)生的面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！拔⒄n”教學(xué)模式，通過短小的視頻教學(xué)，能夠?qū)嵥榉睆?fù)枯燥的歷史知識更加生動地表現(xiàn)出來，使得學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣有著極大的提升。

（三） 提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

“微課”應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，能夠提升學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)效率。作為教師，我們知道，高中歷史教材內(nèi)容繁復(fù)，學(xué)習(xí)起來較為枯燥，并且40分鐘的課堂時(shí)間，我們不可能向?qū)W生完整的傳達(dá)全部的教學(xué)要點(diǎn)。但是如果能在歷史教學(xué)的實(shí)際過程中引入“微課”，那么就可以在短短的幾分鐘之內(nèi)讓學(xué)生快速地掌握知識點(diǎn)，這樣更加利于學(xué)生的記憶和理解，能夠在極大的程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四） 提升學(xué)生自學(xué)能力

“微課”應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，能夠提升學(xué)生的自學(xué)能力?，F(xiàn)今我們的教學(xué)模式正在由教師“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”，因此，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力是十分重要的。將“微課”應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，能夠在極大的程度上提升學(xué)生的自學(xué)能力，并且學(xué)生也能夠具有針對性的學(xué)習(xí)知識上的薄弱環(huán)節(jié)，再加上“微課”的高效傳播速度，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而提升學(xué)生的自學(xué)能力。

（五） 構(gòu)建學(xué)習(xí)交流平臺

“微課”應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)交流平臺。將“微課”教學(xué)模式引入高中歷史課堂，不僅能夠在課上提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還可以在課下為學(xué)生搭建一個(gè)屬于自己的學(xué)習(xí)交流平臺，教師進(jìn)行總體把控，通過“微課”交流平臺為學(xué)生們答疑解惑，鞏固所學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)積極性。

五、 “微課”應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的策略

（一） 利用“微課”創(chuàng)設(shè)情境

“微課”應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的實(shí)際過程中，教師可以利用“微課”創(chuàng)設(shè)情境。在高中歷史教學(xué)的實(shí)際過程中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，利用“微課”教學(xué)模式為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行教學(xué)的輔助工作，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教材知識點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)的興趣。例如，筆者在進(jìn)行《辛亥革命》這一課的教學(xué)時(shí)，就在課前通過“微課”，利用播放電影的形式將這一課的主要內(nèi)容進(jìn)行了講授，學(xué)生在觀看電影的時(shí)候可以聽到我在旁邊配音的旁白，進(jìn)而有效的創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生更好地理解了本課的主體。

（二） 利用“微課”導(dǎo)入教學(xué)

“微課”應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的實(shí)際過程中，教師可以利用“微課”進(jìn)行新課的導(dǎo)入。作為教師，我們知道，能否做好新課的導(dǎo)入，是決定是否能夠提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要保證。如果利用“微課”來進(jìn)行新課的導(dǎo)入，那么學(xué)生們一定能夠被“微課”中的畫面所吸引，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的興趣，更好地完成對知識的學(xué)習(xí)。

（三） 利用“微課”輔助講授教材

“微課”應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的實(shí)際過程中，教師可以利用“微課”輔助教材的講授。在前文中我們提到“微課”能夠提升學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣，因此，利用“微課”來輔助教學(xué)是十分必要的。例如筆者在進(jìn)行《第二次世界大戰(zhàn)》這一課的講授時(shí)，由于本課的知識點(diǎn)眾多，并且學(xué)生十分感興趣，所以我率先制作了一節(jié)“微課”，將搜集來的二戰(zhàn)視頻素材進(jìn)行了分析整合，讓學(xué)生通過“微課”了解了整個(gè)第二次世界大戰(zhàn)的起因、經(jīng)過和結(jié)果，同學(xué)們通過觀看“微課”，更好的掌握了二戰(zhàn)的知識點(diǎn)，并且也滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)的效率大幅度提升。

（四） 利用“微課”發(fā)散思維

“微課”應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的實(shí)際過程中，教師可以利用“微課”發(fā)散學(xué)生的思維。近些年來，我們的教育改革不斷地深化，教學(xué)工作也更加重視對于學(xué)生思維的培養(yǎng)。歷史課程對于學(xué)生的思維培養(yǎng)有著其他學(xué)科不可比擬的重要作用，因此，我們就應(yīng)該巧妙地利用“微課”，幫助學(xué)生發(fā)散思維。例如筆者在進(jìn)行《鴉片戰(zhàn)爭》這一課的教學(xué)時(shí)，就制作了一節(jié)探究性“微課”，當(dāng)時(shí)在課上，同學(xué)們不能理解中國海軍是怎樣被英國的幾艘戰(zhàn)艦擊敗的，因此筆者在“微課”中搜集了大量的數(shù)據(jù)，例如中英兩國政治體制對比圖、經(jīng)濟(jì)對比圖、戰(zhàn)艦的噸位排水量、主戰(zhàn)炮的口徑射程等等，通過這節(jié)探究性“微課”，學(xué)生們的思維得到了發(fā)散，認(rèn)識到了農(nóng)業(yè)國家的落后，理解了清朝政府的慘敗，收獲了重要的歷史教訓(xùn)，也促進(jìn)了自身的探究性學(xué)習(xí)，提升了對于這段歷史的學(xué)習(xí)效率。

（五） 利用“微課”傳授學(xué)習(xí)方法

“微課”應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的實(shí)際過程中，教師可以利用“微課”傳授歷史課程的學(xué)習(xí)方法。師者，傳道授業(yè)解惑也。我們在教學(xué)的實(shí)際過程中，不能只是一味地傳授知識，同時(shí)也要教授學(xué)生們學(xué)習(xí)的方法。通過幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)筆者得出結(jié)論，歷史的考點(diǎn)不僅有規(guī)律可循，而且其答案大同小異。針對這一情況，筆者就在教學(xué)的實(shí)際過程中制作了一節(jié)關(guān)于領(lǐng)會出題人意圖，掌握出題規(guī)律的“微課”，在這一課中，筆者歸納了一些答題的方法以及解題的思路。同學(xué)們在觀看了這一結(jié)“微課”后，答題思路有了明顯的提高，充分的利用“微課”提升了歷史的學(xué)習(xí)效率。

（六） 利用“微課”突破重點(diǎn)難點(diǎn)

“微課”應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的實(shí)際過程中，教師可以利用“微課”實(shí)現(xiàn)教學(xué)中重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。在高中歷史的學(xué)習(xí)過程中，重點(diǎn)難點(diǎn)較多，這些知識通常都是高考的高頻率考點(diǎn)，也是學(xué)生提分的關(guān)鍵之所在。所以，在攻克歷史重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以制作“微課”，將知識進(jìn)行分析講解，并傳送到校園網(wǎng)站之中，讓學(xué)生隨時(shí)查看，隨時(shí)學(xué)習(xí)。例如筆者在進(jìn)行高三復(fù)習(xí)的時(shí)候，就將分封制與宗法制這一教學(xué)難點(diǎn)單列出來，制作了一節(jié)“微課”，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的需要，進(jìn)行點(diǎn)擊觀看，同時(shí)，筆者還在“微課”中制作了幾張能夠明確體現(xiàn)宗法制內(nèi)涵的趣味圖片，讓學(xué)生們更加快樂有效地進(jìn)行這一知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，從而更好地攻克教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

六、 “微課”應(yīng)用于高中歷史教學(xué)存在的問題

（一） “微課”設(shè)計(jì)不夠規(guī)范

“微課”應(yīng)用于高中歷史教學(xué)存在的問題首先體現(xiàn)在“微課”的設(shè)計(jì)不夠規(guī)范。在現(xiàn)階段，雖然“微課”教學(xué)模式在教學(xué)具體工作中廣泛的推廣，但是許多從業(yè)教師并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過“微課”的設(shè)計(jì)制作，只能將教材上的教學(xué)內(nèi)容作為“微課”的主題內(nèi)容，這就導(dǎo)致了“微課”設(shè)計(jì)不夠規(guī)范，而且呆板無趣，不能吸引學(xué)生目光，違背了“微課”教學(xué)模式的初衷。另外，高中歷史教師的教學(xué)任務(wù)較為繁重，很多老師根本無暇制作“微課”，只能從網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行下載，這就使得“微課”設(shè)計(jì)千篇一律，根本沒有閃光點(diǎn)可言。在此，筆者建議，我們應(yīng)該注重教師的技能培訓(xùn)，定期地組織信息技術(shù)培訓(xùn)課程，進(jìn)而讓教師從業(yè)人員更好的制作“微課”，提升教學(xué)的質(zhì)量。

（二） 教學(xué)范圍全面受限

“微課”應(yīng)用于高中歷史教學(xué)存在的問題其次體現(xiàn)在教學(xué)范圍全面受限。使用“微課”教學(xué)模式雖然能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)的效率，但是由于“微課”教學(xué)模式需要網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為加持，制作過程較為繁復(fù)，許多學(xué)校的電子信息設(shè)備、多媒體教學(xué)設(shè)備還不夠普及，所以制作起來十分的不易，學(xué)生們自主進(jìn)行“微課”學(xué)習(xí)也不是十分的方便。再者，“微課”的性質(zhì)決定了其只能在課前導(dǎo)入和課后復(fù)習(xí)中發(fā)揮重要作用，并不能代替教師的課堂教授，因此“微課”教學(xué)模式的教學(xué)范圍受到了全面的限制。

（三） 傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏

“微課”應(yīng)用于高中歷史教學(xué)存在的問題還體現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。就目前而言，雖然中國的教育改革進(jìn)行得如火如荼，許多的學(xué)校也都愿意引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，組織教師從業(yè)人員外出學(xué)習(xí)考察，但是許多老教師依然在教學(xué)的實(shí)際過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。再者，中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想在教師和學(xué)生的心目中根深蒂固，課堂依然以教師為教學(xué)主體，“微課”教學(xué)模式的開展難以維系。

七、 結(jié)論

綜上所述，“微課”在高中歷史教學(xué)過程中的實(shí)際應(yīng)用能夠在極大的程度上刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)的效率，簡化歷史教學(xué)，使教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，但是“微課”自身的局限性只能使其作為一種教學(xué)輔助手段，并不能在絕對意義上代替?zhèn)鹘y(tǒng)的歷史講授。不過，在當(dāng)前的教育形勢下，“微課”在教學(xué)實(shí)際過程中的使用必將成為大勢所趨，作為教師，我們必須不斷地提升個(gè)人的業(yè)務(wù)水平，優(yōu)化自身知識體系，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，利用先進(jìn)教學(xué)方法不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而早日的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，完成時(shí)代賦予我們的使命。

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作者簡介：

郭巧梅，山西省晉中市，晉中市教育局教研室。