摘 要：近幾年，小學(xué)科學(xué)課越來(lái)越受到學(xué)生和教師的重視，因?yàn)樗哂歇?dú)特的意義。雖不同于文化課，但它能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、實(shí)踐能力，能夠在動(dòng)手操作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這符合我國(guó)教育的要求，也是我國(guó)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)下的重點(diǎn)課程。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，單純依靠理論教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的的，教師要通過(guò)模型制作、科學(xué)小制作等豐富科學(xué)課堂，以落實(shí)科學(xué)實(shí)踐探究，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

關(guān)鍵詞：模型；科學(xué)制作；小學(xué)科學(xué)；應(yīng)用

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)中，科學(xué)課經(jīng)常會(huì)被邊緣化發(fā)展，因?yàn)樗⒉皇侵饕奈幕n程，所以學(xué)校在開(kāi)設(shè)過(guò)程中會(huì)忽略它的實(shí)際意義。但隨著新課標(biāo)改革的不斷發(fā)展和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)要求的不斷改變，小學(xué)科學(xué)課的真正意義得到重視。在科學(xué)課中，教師的教學(xué)方法和科學(xué)模型、教具的合理使用能夠?yàn)榭茖W(xué)課帶來(lái)不同的影響。本文筆者將從科學(xué)課使用模型、科學(xué)小制作的意義出發(fā)，分析小學(xué)科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀，為科學(xué)模型、科學(xué)制作更好地應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中提出策略性建議。

一、 科學(xué)課中使用模型、科學(xué)小制作進(jìn)行教學(xué)的意義

學(xué)習(xí)科學(xué)是一個(gè)主動(dòng)參與領(lǐng)悟的過(guò)程，所以科學(xué)不僅僅是老師主動(dòng)教授，而學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，這樣的科學(xué)課必然是枯燥乏味的。

科學(xué)課應(yīng)該添加一些必要的元素，比如模型和一些簡(jiǎn)易的小制作，這些元素的添加會(huì)讓科學(xué)課變得生動(dòng)貼近生活起來(lái)。我們都知道理論來(lái)自實(shí)踐，所有的科學(xué)理論必然離不開(kāi)科學(xué)實(shí)踐，而我們老師在科學(xué)課中所要補(bǔ)充的也正是這些，試想一下，老師在講解摩擦力時(shí)，為學(xué)生提供小車道具，讓學(xué)生自己制作“坎坷的路”，讓小車受到摩擦力作用向前行駛，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)不同的路對(duì)小車的影響，也就會(huì)明白出現(xiàn)摩擦力的原因，這樣是不是比紙面上寫的理論理論知識(shí)來(lái)的直白一些呢？

其實(shí)在課堂上使用模型以及讓學(xué)生參與科學(xué)小制作，一方面是讓教學(xué)變得有效率，另一方面是讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生從原理上了解到科學(xué)的意義，而不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)。如果使用這樣的方法，一定能夠讓學(xué)生投入更多的心思學(xué)習(xí)科學(xué)課，這樣科學(xué)課的課堂氛圍必然會(huì)很好，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)會(huì)減少課堂上紀(jì)律的問(wèn)題，也減輕教師的管理壓力。

二、 如何更好地將模型制作、科學(xué)小制作應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中

教師要想更好地將模型制作、科學(xué)小制作運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中就要采用合適的教學(xué)方法，并且在科學(xué)模型制作、應(yīng)用過(guò)程中遵循制作、使用原則，才能夠更好地使用科學(xué)模型、科學(xué)小制作，以豐富小學(xué)科學(xué)課堂。

（一） 小學(xué)科學(xué)模型、科學(xué)小制作的制作和應(yīng)用原則

大部分的科學(xué)模型和科學(xué)小制作單單依靠學(xué)校提供和教師提供是不可能的，更多的是需要教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，根據(jù)理論知識(shí)來(lái)親自動(dòng)手制作和使用。那么在科學(xué)模型、科學(xué)小制作使用和應(yīng)用過(guò)程中教師就應(yīng)該遵循以下原則。

1. 教育性原則。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)需要自制教具時(shí)，一定要讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，不能夠僅僅只是讓學(xué)生去看視頻、圖片去理解怎么制作，這樣學(xué)生是無(wú)法真正地了解科學(xué)知識(shí)的。

2. 科學(xué)性原則。進(jìn)行模型、科學(xué)小制作的制作和應(yīng)用的目的就是為了讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作中了解其中的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生從中體會(huì)到科學(xué)的魅力。在模型和科學(xué)小制作過(guò)程中如果出現(xiàn)了科學(xué)性的謬誤，教師一定要及時(shí)制止，否則會(huì)影響學(xué)生對(duì)科學(xué)的看法。

3. 創(chuàng)新性原則。由于是學(xué)生親自動(dòng)手去制作和使用模型制作和科學(xué)小制作，所以教師必須讓學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，讓學(xué)生的創(chuàng)意得到充分的實(shí)施。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己在基礎(chǔ)科學(xué)模型制作的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象性去補(bǔ)充制作。如在學(xué)習(xí)風(fēng)向和風(fēng)速問(wèn)題研究時(shí)，教師可以帶學(xué)生去制作飛機(jī)，基礎(chǔ)的飛機(jī)模型教給學(xué)生去制作，其他的機(jī)翼、機(jī)身、機(jī)型等都讓學(xué)生去自己創(chuàng)作，學(xué)生通過(guò)自己的想象力和動(dòng)手能夠制作出屬于自己的飛機(jī)模型，從而在風(fēng)向、風(fēng)速學(xué)習(xí)中真正應(yīng)用。

（二） 教師使用科學(xué)模型、科學(xué)小制作教學(xué)時(shí)的教學(xué)方法

當(dāng)然，教師在使用科學(xué)模型和科學(xué)小制作進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要有自己的教學(xué)方法，不能像傳統(tǒng)教學(xué)方法一樣“按本宣讀”，直接為學(xué)生展示模型制作的過(guò)程，而不讓去動(dòng)手參與，降低學(xué)生的課堂主體地位。教師在使用科學(xué)模型、科學(xué)小制作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，采用以下教學(xué)方法輔助教學(xué)。

1. 小組合作教學(xué)法。小組合作教學(xué)法是非常適用于科學(xué)模型制作和使用課程的教學(xué)方法，通過(guò)分組，它能夠使每個(gè)學(xué)生都參與到模型制作中來(lái)，并且能夠讓每一個(gè)學(xué)生都真正的動(dòng)手去操作、去探究、去實(shí)踐。所以教師應(yīng)該將小組合作教學(xué)法應(yīng)用于科學(xué)課程，發(fā)揮學(xué)生的自主性和想象力，讓學(xué)生在配合和合作過(guò)程中制作出屬于自己的科學(xué)模型，以更好地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行山體等高線知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，利用橡皮泥、刻度尺、牙簽等讓學(xué)生來(lái)制作不同的地形。如山峰、山谷、山脊等，讓學(xué)生利用材料制作出地形小道具，從而進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)。

2. 教學(xué)“生活化”

教師要將科學(xué)模型、科學(xué)小制作與生活實(shí)際相聯(lián)系，不僅是制作材料要采用生活中隨處可見(jiàn)、方便尋找的材料，而且制作模型也要與生活實(shí)際相聯(lián)系。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和生活經(jīng)歷，設(shè)置學(xué)生在生活中有較多體驗(yàn)的合適情境。以生活情境為起點(diǎn)，在已有生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)知框架，縮短學(xué)生與科學(xué)探究的距離，在熟悉的情境中進(jìn)行探究。比如學(xué)生通過(guò)對(duì)蒲公英種子結(jié)構(gòu)的觀察，知道降落傘的設(shè)計(jì)原理和用途，能自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，制作簡(jiǎn)易的降落傘。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意“生活化”教學(xué)，將科學(xué)模型、科學(xué)制作與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生尋找到生活中的科學(xué)。

總而言之，小學(xué)科學(xué)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，要想提高小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)效率達(dá)到課程開(kāi)設(shè)的目的，教師就要巧妙利用一些模型制作、道具制作來(lái)豐富課堂。所以教師必須提高自身的教學(xué)素質(zhì)，根據(jù)教材設(shè)計(jì)模型制作，遵循模型制作原則，創(chuàng)新教學(xué)方法，以豐富科學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊小麗.探尋科學(xué)模型之美[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（10）.

作者簡(jiǎn)介：

莊宇嬌，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第113中學(xué)。