王雅虹

摘 要：我校為一所農(nóng)村薄弱普通高中，長(zhǎng)期以來(lái)生源質(zhì)量較差，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我校的生物教學(xué)成績(jī)較難有新的突破。“有效教學(xué)”是20世紀(jì)非常有代表性的一種教學(xué)理論，也是一種先進(jìn)教育理念。教學(xué)就是教與學(xué)，教的本質(zhì)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地、合作地去探究和學(xué)習(xí)。那如何才能有效地教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢？本文從當(dāng)下課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題入手，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過(guò)分析近年來(lái)筆者在日常教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制，形成普通高中生物“學(xué)本課堂”的課堂教學(xué)范式，歸納了一些研究得失，以期與同行們共同探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)本課堂；構(gòu)建；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）06B-0055-02

一、生物“學(xué)本課堂”范式的構(gòu)建與實(shí)施

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要使學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力方面有更好的發(fā)展。建構(gòu)主義理論要求以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。學(xué)本課堂范式正是順應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)和建構(gòu)主義提出的理論，下面就學(xué)本課堂范式的構(gòu)建與實(shí)施進(jìn)行簡(jiǎn)述。

（一）構(gòu)建小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

創(chuàng)建小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，建構(gòu)高質(zhì)量、高效能的具有學(xué)習(xí)共同體特征的小組合作學(xué)習(xí)，需要建立“型、神、實(shí)”三位一體的團(tuán)隊(duì)機(jī)制?！靶汀敝饕缸酪螖[放形式、小組人數(shù)確定、學(xué)生人員構(gòu)成、組織方式設(shè)置；“神”指機(jī)制創(chuàng)建的策略，通過(guò)構(gòu)建愿景、創(chuàng)新角色、建構(gòu)體系、落實(shí)團(tuán)會(huì)制度、建立公約、評(píng)價(jià)多元、落實(shí)組織機(jī)制建設(shè)、落實(shí)文化建設(shè)等方面來(lái)保障小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制的“神”，從而建立團(tuán)隊(duì)合作的精神文化；“實(shí)”指要達(dá)到個(gè)體學(xué)習(xí)愿景化、同伴學(xué)習(xí)合作化、小組學(xué)習(xí)承包化的學(xué)習(xí)效果，最后追求的目標(biāo)是全班學(xué)習(xí)最優(yōu)化。

具體到學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)而言，要建立“一個(gè)系統(tǒng)兩大體系”，即“學(xué)術(shù)體系”負(fù)責(zé)全班本學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，解決“會(huì)不會(huì)”；“行政體系”負(fù)責(zé)全班學(xué)科學(xué)習(xí)行政，解決“學(xué)不學(xué)”?！皩W(xué)術(shù)體系”成員包括生物學(xué)科教師、生物學(xué)術(shù)助理（課代表）、生物學(xué)科長(zhǎng)及組員；“行政體系”成員包括班主任、主任助理（班長(zhǎng)）、小組長(zhǎng)和組員。

（二）開發(fā)校本課程結(jié)構(gòu)化備課，建立校本教材實(shí)施體系

生物團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的課程要求，教師要根據(jù)學(xué)情，依據(jù)課標(biāo)考綱，回歸教材，建立以“一案三單”為內(nèi)容、三類課型為構(gòu)件的校本化課程實(shí)施體系?！耙话溉龁巍?，一案指的是《學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)》，三單即《問(wèn)題導(dǎo)讀單》《問(wèn)題解決單》《問(wèn)題訓(xùn)練單》。

以浙科版必修1第三章第2節(jié)《物質(zhì)出入細(xì)胞的方式》為例：

1.針對(duì)教材內(nèi)容，提煉問(wèn)題

針對(duì)教材內(nèi)容《物質(zhì)出入細(xì)胞的方式》，可將問(wèn)題按照概念性問(wèn)題、原理性問(wèn)題、習(xí)題性問(wèn)題及拓展性問(wèn)題進(jìn)行分類，提煉出以下問(wèn)題：

問(wèn)題1：什么是滲透？

問(wèn)題2：如何解釋植物細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離或質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象？

問(wèn)題3：什么是被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)及主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)？

問(wèn)題4：如何描述細(xì)胞的胞吞胞吐過(guò)程？

這些問(wèn)題層層遞進(jìn)，步步深入，使學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)就對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了清晰的了解和理解。

2.將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為問(wèn)題工具單

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)將知識(shí)問(wèn)題化，通過(guò)提煉關(guān)鍵問(wèn)題及問(wèn)題清單將問(wèn)題工具化，最終開發(fā)出問(wèn)題工具單。以《物質(zhì)出入細(xì)胞的方式》一課為例，浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見建議兩課時(shí)完成內(nèi)容，故在設(shè)計(jì)工具單時(shí)按照《問(wèn)題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單》《問(wèn)題解決評(píng)價(jià)單》以及《問(wèn)題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單》的模式進(jìn)行。

《問(wèn)題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單》一般用于新課的第一課時(shí)，設(shè)置的問(wèn)題基本來(lái)源于課本。工具單包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法提示、知識(shí)鏈接、預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)、我的問(wèn)題以及五級(jí)評(píng)價(jià)7個(gè)部分，旨在通過(guò)《問(wèn)題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單》指導(dǎo)學(xué)生知曉學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)法提示及知識(shí)鏈接，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)結(jié)束后按要求完成《問(wèn)題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單》上的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)問(wèn)題，并提出“我的問(wèn)題”。通過(guò)課前自學(xué)基本了解新課所學(xué)內(nèi)容，并對(duì)書本上的基礎(chǔ)問(wèn)題利用預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行自我檢測(cè)，以便教師和學(xué)生更好地了解學(xué)情，熟悉課本。

《問(wèn)題解決評(píng)價(jià)單》一般用于新課的第二課時(shí)，在第一課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)置的問(wèn)題可以來(lái)自于學(xué)生學(xué)習(xí)后生成的問(wèn)題，也可以是教師自己預(yù)設(shè)，一般圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。工具單包含學(xué)生生成問(wèn)題、教師預(yù)設(shè)問(wèn)題及五級(jí)評(píng)價(jià)三個(gè)部分。通過(guò)該工具單的學(xué)習(xí)，不僅可以解決上節(jié)課學(xué)生新生成的不理解的問(wèn)題，同時(shí)也突出了新課學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

《問(wèn)題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單》一般用于新課第二課時(shí)解決單完成后使用，問(wèn)題設(shè)置是為了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況檢測(cè)，設(shè)置問(wèn)題時(shí)由易到難。最好能當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)，當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)。

（三）按課型組織課堂教學(xué)，構(gòu)建校本化課程教學(xué)體系

普高生物校本化課程實(shí)施體系中的三類課型為基礎(chǔ)課型、基本課型和拓展課型?；菊n型包括問(wèn)題發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)課、問(wèn)題生成評(píng)價(jià)課、問(wèn)題解決展示課、問(wèn)題拓展訓(xùn)練課、問(wèn)題綜合解決課五種。

學(xué)生一進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段，班級(jí)任課老師及班主任將會(huì)指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)、討論建構(gòu)、多元展示、總結(jié)歸納五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開。學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建后，開設(shè)學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)課，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)法指導(dǎo)、訓(xùn)練體驗(yàn)四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開，目的是讓學(xué)生熟悉并掌握小組團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力、小組討論能力、展示展講能力以及五級(jí)評(píng)價(jià)能力。最后由相應(yīng)的任課老師開設(shè)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)，預(yù)習(xí)指導(dǎo)、體驗(yàn)過(guò)程，效果檢查、展示評(píng)價(jià)，總結(jié)提升、暢談感受八個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行，目的是讓學(xué)生掌握每個(gè)學(xué)科的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

以浙科版必修1第三章第2節(jié)《物質(zhì)出入細(xì)胞的方式》第一課時(shí)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)課為例：

在上新課內(nèi)容前，先下發(fā)《物質(zhì)出入細(xì)胞的方式》問(wèn)題導(dǎo)讀——評(píng)價(jià)單，學(xué)生按照導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單上的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)法提示進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。

新課第一環(huán)節(jié)：師生共同創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)?？蓮膶W(xué)生比較感興趣的生活事實(shí)出發(fā)，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望并快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)。利用12分鐘時(shí)間，在學(xué)生結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)“六字訣”的基礎(chǔ)上，采用“自主學(xué)習(xí)三定123”指導(dǎo)策略，使學(xué)生完成“問(wèn)題導(dǎo)讀——評(píng)價(jià)單”。教師巡視指導(dǎo)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行關(guān)注和指導(dǎo)。第三環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)、合作討論。針對(duì)“預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)”的填寫內(nèi)容，學(xué)科長(zhǎng)組織成員進(jìn)行五級(jí)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最后對(duì)每個(gè)成員的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師通過(guò)評(píng)價(jià)單子來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)節(jié)及對(duì)圖表的觀察分析。第四環(huán)節(jié)：小組展評(píng)、合作探究。組織展評(píng)探究，提示學(xué)生在展講前組織規(guī)范好自己的結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言。根據(jù)學(xué)生完成評(píng)價(jià)單的情況，在學(xué)術(shù)助理的主持下，先進(jìn)行組內(nèi)展評(píng)，然后確定小組展評(píng)題目，再進(jìn)入大展示環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生展講時(shí)，采用1+3+1策略及時(shí)地給予補(bǔ)充和完善，并針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題指導(dǎo)如何歸納總結(jié)。學(xué)生在其他小組展示展講時(shí)對(duì)自己做錯(cuò)的題目要在聽別人展講時(shí)作好記錄，觀點(diǎn)不同時(shí)學(xué)生也可對(duì)別人的展講提出質(zhì)疑。第五環(huán)節(jié)：歸納共性、問(wèn)題生成。請(qǐng)同學(xué)們先進(jìn)行小組討論，后以“個(gè)人—小組—全班”方式生成問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)形成的問(wèn)題進(jìn)行整理。把生成的問(wèn)題寫在問(wèn)題生成本上。通過(guò)小組合作交流，對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，答疑解惑，并將二次生成的小組共性問(wèn)題反饋給老師。

二、結(jié)束語(yǔ)

在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，要努力提高生物課堂的有效性，通過(guò)構(gòu)建小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，采用生物“學(xué)本課堂”教學(xué)模式，這樣不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)還能提高學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)。

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