張曉梅 馬亮

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代的不斷崛起，微課已經(jīng)成為全新的教學方式，也廣泛地應用到高中化學教學的全過程中。因此，本文主要從微課的概念出發(fā)，分析微課在整個高中課堂教學中的應用價值，進而能讓微課的實際應用效果達到預期，也能為高中化學教學提供文字參考。

關鍵詞：高中化學；微課；教學有效性

隨著科學技術的持續(xù)發(fā)展與進步，微博、微課已然成為日常生活中不可或缺的一個重要的部分，人們開始通過新興技術進行交流和互動，由此新形式的教學方式也產(chǎn)生并出現(xiàn)在了課堂教學當中——微課。微課其實是利用微視頻的方式進行課例講解，將基本的知識點或者例題，以短小的視頻方式呈現(xiàn)，可以將教學中的重點和難點展示在視頻中，這樣學生能在短視頻的觀看中，對知識有著深入的了解，加上教師的講授，能對知識產(chǎn)生深刻的認知。本文主要從高中化學課堂教學中微課的引入為出發(fā)點，分析微課在高中化學教學中的具體應用價值。

一、 培養(yǎng)學生思考能力

化學從本質(zhì)上講，其所研究的領域是物質(zhì)世界的組成以及相關變化規(guī)律的基礎性學科。化學的學習對學生的思維能力有一定的要求，需要學生通過抽象思維的運用，對物質(zhì)原理以及變化的過程進行深入思考，并將結論以及相關的規(guī)律進行總結和運用。但是抽象思維能力對于很多學生來說都屬于弱項，無法在第一時間在大腦當中利用抽象思維形成具體的形象，無法快速反應相關知識點的真正含義。因此，為了更好地開展教學工作，教師可以利用微課的形式將抽象的知識點具象化，將理論知識更加直觀化地展現(xiàn)到學生的面前，讓學生能夠通過視覺和聽覺等感官刺激，更好地對知識點進行理解。

例如，在學習鹽類的水解相關知識點時，教師要從最基礎的概念進行講解，讓學生了解到能夠影響鹽類水解的各種因素都是什么，以及相關的化學方程式，從而逐步地向著離子濃度大小的比較，以及鹽類水解原理的實際應用進行過度。要循序漸進地幫助學生對鹽類水解過程當中的重點內(nèi)容進行學習和理解。從而加深記憶，強化深層次地理解，幫助學生建立嚴密的邏輯思維。教師在進行微課設計時，必須要對以上問題充分重視，防止設計出來的微課出現(xiàn)較大的跳躍性，對學生的學習產(chǎn)生影響。教師還可以通過網(wǎng)絡進行資料的收集，對其他教師的微課進行參考，將其中優(yōu)秀的內(nèi)容融入自己的微課當中，將書本知識與微課當中的視頻或者圖片進行有效結合，以成體系的微課幫助學生更好地進行學習，提高學生的思維能力和思考能力，提高教學有效性。

二、 提高學生應用能力

學以致用是每一位教師開展教學工作最主要的目的。因此，教師可以在課堂教學當中使用演示類微課開展教學，幫助學生將課堂當中所學習到的知識點與生活實際相聯(lián)系，有效提高學生的應用能力。

例如，在學習非金屬氧化物相關知識點的時候，有很多相關的物質(zhì)如二氧化硅、硅酸鹽等在我們的生活當中非常常見，但是學生對于這些物質(zhì)的性質(zhì)以及實際應用卻了解不深，教師可以將這些物質(zhì)的生活應用融入演示微課當中，通過微課當中的視頻資料、圖片和文字資料，更好地幫助學生了解這些物質(zhì)的化學性質(zhì)。如：生活中制取硅酸鹽的方式、刻蝕玻璃的相關化學反應等等。這種演示性的微課，不僅能夠幫助學生對化學知識有更好地理解，同時也能夠幫助學生將生活當中的現(xiàn)象與化學知識進行有機結合，從而更好地掌握化學知識的應用。

三、 應用實驗類課程培養(yǎng)學生的觀察能力

知識可以來源于生活，也可以應用于生活，所以教師在整個教學活動中，需要對事物具有一定的觀察能力，這種觀察能力能讓學生對知識有一定的理解，也能讓學生對能力有著基本的掌握，通過觀察生活能讓學生理解知識。就以常見金屬的焰色反應為例，可以在化學中將各類金屬反應顏色更好地展示出來，不同的金屬在燃燒時能呈現(xiàn)出不同的顏色，教師鼓勵學生在實驗過程中觀察金屬焰色反應時不同金屬的顏色，需要通過視頻實驗的方式為學生展示，讓學生能觀察到反應的全過程，其實學生親自進行的觀察要遠高于教師的講解，由于實驗時能在學生的頭腦中形成深刻的印象，讓原本抽象的知識形成具象化的印象在學生的大腦中。另外，使用實驗觀察的方式能節(jié)約教師的展示時間，也能避免實驗時所能產(chǎn)生的潛在性危險。微課教學的優(yōu)勢是，將復雜的實驗通過視頻的方式展示出來，可以讓學生對實驗效果進行細致的觀察，也能完整的觀看到實驗的全過程，課堂上的實驗展示受到各類潛在因素控制，很難達到預期的實驗效果，在課堂上不但會浪費時間，甚至有時候會對學生產(chǎn)生誤導，使用微課視頻實驗展示方式則能解決這一問題，獲得預期的教學效果。

四、 結束語

微課是一種新形式的教學資源，將其引入到基礎教學中，能解決高中化學知識點繁雜的問題，更能對教學中的難點進行重點講授，使得學生能深入了解其中的內(nèi)涵。新課程改革中，高中化學的教學中融入微課教學模式，能讓教學的效率提升，學生的知識點記憶更加牢固。

參考文獻：

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[2]喻筱玉.淺談如何利用微課提高高中化學教學的有效性[J].教育：文摘版，2017（1）：00018.

[3]郭曉華.微課在高中化學教學中的有效應用[J].新一代月刊，2017（2）.

作者簡介：張曉梅，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市，寧夏石嘴山市第一中學；馬亮，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市，寧夏石嘴山市第五小學。