摘要：現(xiàn)階段，隨著新課程教學(xué)改革的不斷深化，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了更高的要求。物理作業(yè)設(shè)計(jì)作為物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的物理作業(yè)不僅可以充分地體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠起到一定的促進(jìn)作用?；诖?，文章以初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，并且以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，對(duì)于初中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了探索和分析，以提高物理作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和有效性，從而以達(dá)到學(xué)生核心素養(yǎng)顯著提升的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中物理作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)

現(xiàn)階段，在新課程改革的教育背景下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為最新的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)之一。物理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究以及科學(xué)態(tài)度和責(zé)任等四個(gè)方面的重要內(nèi)容所構(gòu)成。在實(shí)施初中物理教學(xué)過(guò)程中，合適的物理作業(yè)可以被認(rèn)為是對(duì)物理課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，同時(shí)，其也可以對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起到非常重要的評(píng)價(jià)作用。因此，在物理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，物理作業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。如何在物理作業(yè)設(shè)計(jì)中更好地落實(shí)核心素養(yǎng)是值得廣大初中物理教師探索和思考的重要課題。

一、 物理作業(yè)設(shè)計(jì)具有典型性特征，有利于學(xué)生形成基本的物理觀念

學(xué)生在獲取知識(shí)、技能以及方法的過(guò)程中，逐漸形成的基礎(chǔ)性的物理認(rèn)識(shí)觀，并且能夠?qū)⑦@種認(rèn)識(shí)觀轉(zhuǎn)換為有效解決實(shí)際問(wèn)題的能力被稱作為基本物理觀。所以，物理教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，首先應(yīng)該對(duì)于新課標(biāo)中的相關(guān)精神及要求要準(zhǔn)確的領(lǐng)悟和把握，深入挖掘教材中的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況要充分的了解，注重物理作業(yè)設(shè)計(jì)的典型性問(wèn)題，幫助學(xué)生構(gòu)建基本的物理觀念。除此之外，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，要合理的設(shè)置作業(yè)的難易程度，并且保持其與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系。

例如，教師在設(shè)計(jì)能量與效率相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下的作業(yè)題目：太陽(yáng)能路燈的燈桿頂端主要是由太陽(yáng)能電池板所構(gòu)成，此時(shí)它能夠?qū)⑻?yáng)能轉(zhuǎn)換為何種能量，從而以實(shí)現(xiàn)向燈桿下方的蓄電池充電的目標(biāo)，蓄電池會(huì)將電能以何種能量的方式進(jìn)行儲(chǔ)存，以實(shí)現(xiàn)照明的目標(biāo)。同時(shí)，給定太陽(yáng)能電池板的總能量，將這些能量與多少千克的煤燃燒時(shí)的能量相當(dāng)。在該題目中，將物理知識(shí)中能量轉(zhuǎn)換的知識(shí)與生活中真實(shí)的情景緊密相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察生活中的現(xiàn)象。在本題中，主要涉及能量轉(zhuǎn)化、熱值以及電能等基礎(chǔ)性的概念，通過(guò)簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)換與計(jì)算，學(xué)生可以熟練掌握各種形式的能量之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。通過(guò)這道題目，加深了學(xué)生對(duì)于能量的印象。

二、 作業(yè)設(shè)計(jì)具有層次性，有利于不同層次學(xué)生科學(xué)思維能力的提升

根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，在學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生占據(jù)著主體的位置。因此，在實(shí)施物理教學(xué)的過(guò)程中，必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征，從而可以滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該準(zhǔn)確了解和掌握每位學(xué)生的實(shí)際情況，并且對(duì)于不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)以及要求，即充分發(fā)揮因材施教教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)和作用，提物理教學(xué)的針對(duì)性和有效性。換言之，教師在教學(xué)過(guò)程中要盡最大可能地做到以學(xué)生為主體，全面考慮學(xué)生之間的差異性以及個(gè)性，做到在設(shè)計(jì)物理作業(yè)時(shí)充分體現(xiàn)層次性，以便更好地滿足不同學(xué)生的不同需求。因此，綜合考慮學(xué)生的知識(shí)掌握程度、實(shí)際的學(xué)習(xí)能力水平以及理解能力等因素，將學(xué)生分為三個(gè)小組：物理成績(jī)較為優(yōu)秀的為A組，成績(jī)中等的為B組以及成績(jī)較差的為C組。同時(shí)，在分組之前，教師應(yīng)該做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，消除學(xué)生的顧慮。在每次物理作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)采用優(yōu)化的彈性結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方式，分別設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、中等題以及提高題三個(gè)層次。對(duì)于A組學(xué)生而言，其側(cè)重于完成提高題，促進(jìn)他們綜合能力水平的提升；對(duì)于B組學(xué)生而言，完成中等題以及基礎(chǔ)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試提高題；對(duì)于C組學(xué)生而言，要求學(xué)生完成基礎(chǔ)題，從而加深他們的物理基礎(chǔ)水平。

例如，在設(shè)計(jì)物理作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題，難度依次遞增。第一小題作為基礎(chǔ)題，運(yùn)用的公式較為簡(jiǎn)單；第二小題具有一定的難度，作為中等題；第三小題具有較高的綜合性，對(duì)于學(xué)生的思維邏輯能力以及數(shù)學(xué)能力等方面均提出了較高的要求，作為提高題。

在分層次設(shè)計(jì)物理作業(yè)的過(guò)程中，教師要注意對(duì)分組情況的保密。同時(shí)，學(xué)生分組的情況并不是一成不變的，它是處于一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程中。因此，教師要注意其靈活性。例如，對(duì)于進(jìn)步非常明顯的學(xué)生可以提高他們的層次，而對(duì)于那些在高層次要求下有著較大困難的學(xué)生可以適當(dāng)降低他們的層次。通過(guò)設(shè)置這樣合理的激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生既有動(dòng)力也有壓力，有利于學(xué)生樹立良好的自信心，從而有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力水平的顯著提升。

三、 物理作業(yè)要充分體現(xiàn)探究性，有利于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，探究能力既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是一種重要的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求：“通過(guò)科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度?！币虼?，在實(shí)際的物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)將物理作業(yè)與學(xué)生的科學(xué)探究能力緊密相結(jié)合。探究性物理作業(yè)設(shè)計(jì)主要可以分為兩方面：第一，探究活動(dòng)的評(píng)估與反饋。通過(guò)設(shè)計(jì)具有鮮明、濃厚的探究性質(zhì)的題目，要求學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容深刻的理解和掌握，并且完成實(shí)驗(yàn)操作、分析論證以及評(píng)估等探究性環(huán)節(jié)。通過(guò)設(shè)置這種探究性的題目，讓學(xué)生可以切身體會(huì)到探索與研究的樂(lè)趣，從而真正的深刻領(lǐng)悟和掌握科學(xué)探究的有效方法。第二，動(dòng)手操作解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)科的重要組成內(nèi)容，這就決定了物理學(xué)科具有鮮明的實(shí)踐性特征。因此，在作業(yè)設(shè)置過(guò)程中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力以及操作能力的鍛煉和培養(yǎng)。例如，可以通過(guò)設(shè)置一些物理小制作的作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生親自動(dòng)手的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力等得到有效的激發(fā)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“杠桿”這一章節(jié)的內(nèi)容后，為了加深學(xué)生對(duì)于杠桿原理的印象，可以布置學(xué)生完成“蠟燭蹺蹺板的制作”的作業(yè)。該題目具體如下：將一根蠟燭的兩端削尖，在蠟燭中間放置一根針，同時(shí)將縫衣針的兩端放置于玻璃杯上，從而形成了一個(gè)蠟燭蹺蹺板。利用小刀對(duì)蠟燭兩端進(jìn)行加工，使之保持一種平衡的狀態(tài)。觀察其運(yùn)動(dòng)狀況，并且分析其原理。在這道題目中，不僅使得學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力得到了充分的鍛煉，同時(shí)讓學(xué)生更加深刻地理解和掌握了杠桿原理。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，類似的小制作還有很多，例如水果電池、橡皮筋測(cè)力計(jì)等等。在完成小制作后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流、分享以及學(xué)習(xí)，在溝通和交流的過(guò)程中獲得進(jìn)步。通過(guò)設(shè)計(jì)這種類型的題目，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以達(dá)到提升學(xué)生物理素養(yǎng)的目標(biāo)。

四、 物理作業(yè)充分體現(xiàn)開放性特征，有助于學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任

具有開放性特征的作業(yè)，可以擴(kuò)寬學(xué)生的眼界，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的能力水平，促進(jìn)學(xué)生綜合能力水平的提升，幫助學(xué)生可以及時(shí)地了解物理發(fā)展的動(dòng)態(tài)，有利于學(xué)生形成正確的科學(xué)觀。因此，在物理作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以設(shè)置一些調(diào)查和訪問(wèn)類的物理作業(yè)，打破課堂教學(xué)的約束，加強(qiáng)學(xué)生與外界的接觸交流。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《噪聲及其控制》這一章節(jié)的內(nèi)容之后，教師可以布置學(xué)生對(duì)于學(xué)所處環(huán)境中的噪聲進(jìn)行調(diào)查，明確噪音的來(lái)源以及提出相應(yīng)的改善措施。在學(xué)習(xí)完《電磁波及其傳播》這部分內(nèi)容后，則可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐碾娨晱V播電臺(tái)進(jìn)行參觀，讓學(xué)生通過(guò)真正了解信號(hào)接收和傳播的原理，將物理知識(shí)具象化，幫助學(xué)生的理解。例如，在講授完《電能表和電功》這一章節(jié)的內(nèi)容后，教師可以布置學(xué)生去了解家庭中的用電情況。通過(guò)布置這種調(diào)查性質(zhì)的作業(yè)，可以有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并且將現(xiàn)實(shí)生活與物理知識(shí)緊密相結(jié)合，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力水平，有助于學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任意識(shí)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在對(duì)初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須準(zhǔn)確了解和把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)于物理作業(yè)進(jìn)行不斷的探索和創(chuàng)新，深入挖掘有效的素材，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高物理作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性和針對(duì)性，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉潔.基于核心素養(yǎng)目標(biāo)的初中物理教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2017，46（12）：25-26.

[2]李安.從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)到探究性實(shí)驗(yàn)——初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法思考[N].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（9）：154+159.

[3]李翔.“微探究”——初中物理作業(yè)新模式[J].物理教學(xué)探討，2012（10）：64-65.

作者簡(jiǎn)介：吳泊，江蘇省常熟市，常熟市海虞中學(xué)。