摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課這一資源得到了廣大教師的關(guān)注，微課這一形式能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，讓整個(gè)課堂變得更加活潑、有趣。微課這一資源可以在極少的時(shí)間里向?qū)W生展示盡可能多的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)壓力大的高中生來(lái)說(shuō)，不僅可以讓他們活躍起來(lái)，還能對(duì)知識(shí)的記憶更加深刻。對(duì)于偏向理解和思維的地理課程，如何利用微課這一形式是每個(gè)地理教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：微課；高中地理；應(yīng)用

一、 引言

隨著高中教育設(shè)施的不斷完善和教學(xué)資源的不斷豐富，微課這一形式被更多的高中教師應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中。微課具有簡(jiǎn)短、生動(dòng)、靈活等多種優(yōu)勢(shì)，教師把微課引入教學(xué)，不僅可以讓高中生得到新奇感，活躍課堂的氛圍，還能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)投入到課堂中來(lái)，加深對(duì)知識(shí)的思考和探究。

二、 微課在教學(xué)中具有的特點(diǎn)

當(dāng)前，微課資源豐富，每個(gè)人都可以通過(guò)微課獲取想要得到的知識(shí)，微課資源具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)也讓教師把微課引入課堂。

1. 微課具有靈活性：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師大多是按照課本上的知識(shí)進(jìn)行講解，利用黑板向?qū)W生說(shuō)明。這個(gè)過(guò)程會(huì)比較枯燥，學(xué)生容易走神，教學(xué)效率不高。但微課具有靈活、生動(dòng)的特點(diǎn)，微課資源大多時(shí)間較短，教師可以隨意安排微課在課堂上的順序，可以在課程前期作為課程導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；還可以把微課安排在課程結(jié)尾，一方面，可以幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)整理，另一方面，還能再一次加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的記憶和理解。

2. 微課具有生動(dòng)性：微課作為與多媒體技術(shù)緊密相連的資源，在展示的過(guò)程中會(huì)運(yùn)用大量文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種方式，多種不同的方式會(huì)幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫(huà)會(huì)比單純的文字更加生動(dòng)、明了。學(xué)生在看微課資源時(shí)，能感受到自然地理的趣味性，激發(fā)對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，微課能更加直觀地讓學(xué)生感受到世界地理，直接讓學(xué)生感受到自然規(guī)律和變化。通過(guò)微課，不僅能使地理知識(shí)更加生動(dòng)、立體，還能讓學(xué)生感受到自然地理的魅力和世界、宇宙帶給人的震撼。

3. 微課具有實(shí)踐性：高中地理課程與我們的生活是緊密相關(guān)的，通過(guò)對(duì)自然地理、社會(huì)地理、人文地理等多種方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠解釋生活中出現(xiàn)的多種問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多注意生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題，自主思考問(wèn)題。教師在授課的過(guò)程中，利用微課資源搜集有關(guān)的問(wèn)題和數(shù)據(jù)，把地理知識(shí)和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生看到地理知識(shí)在生活中的多種應(yīng)用。通過(guò)這種方式，學(xué)生既能感受到地理知識(shí)在生活中的廣泛作用，還能激發(fā)對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和興趣。

三、 微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

基于微課在教學(xué)中具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，高中地理教師把這一資源引入教學(xué)中，以期待獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

1. 利用微課導(dǎo)入課程：地理課程抽象、不易理解，因此在導(dǎo)入新課程的時(shí)候，教師必須要加強(qiáng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思路跟上教師，尤其是講解自然規(guī)律和宇宙天體運(yùn)行的規(guī)律。教師可以在回顧完復(fù)習(xí)課程后，利用微課中的圖片、視頻和動(dòng)畫(huà)等多種方式馬上吸引學(xué)生的注意力，教師可以只展示過(guò)程而不做講解，讓學(xué)生認(rèn)真看過(guò)后，自主思考并復(fù)述過(guò)程，在觀察過(guò)后讓學(xué)生說(shuō)出其中的差別和疑問(wèn)，最后再由教師整理問(wèn)題，并引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。通過(guò)微課讓學(xué)生自主觀察和思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能馬上吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，成為課堂的主題，為下面的講解打好基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)為了解答疑惑而投入到課堂中。

例如在講解赤道平面和黃赤交角時(shí)，因?yàn)檫@些概念是抽象的，學(xué)生也感受不到它的存在，書(shū)本上的圖片比較單調(diào)，比較難理解。這時(shí)，教師就可以利用微課中的視頻，讓學(xué)生看到黃赤交角在地球公轉(zhuǎn)和自傳的過(guò)程中的變化和在不同時(shí)間段黃赤交角的作用，學(xué)生在關(guān)注這種動(dòng)態(tài)視頻時(shí)能更加注意到差別，更加直觀地感受到黃赤交角的存在，這樣，教師在之后的講解時(shí)就能順利地讓學(xué)生理解黃赤交角的存在和為什么會(huì)存在這個(gè)交角了，學(xué)生在理解時(shí)就能想起當(dāng)時(shí)看到的視頻，極大地提高課堂的效率。

2. 利用微課總結(jié)課程：微課短小精悍，知識(shí)點(diǎn)全面，總結(jié)到位用來(lái)做課堂總結(jié)是最合適不過(guò)的了。課程之后的總結(jié)是非常重要的，盡管短短幾分鐘但是包涵了一整節(jié)課的重點(diǎn)，臨近下課，學(xué)生的注意力都會(huì)有所分散，利用微課不僅可以集中學(xué)生的注意力，還能再次讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的回顧與記憶，對(duì)于高中地理這種抽象，知識(shí)點(diǎn)瑣碎的科目，理解和記憶同樣重要，在總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生能利用圖片再次梳理知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)各種地形時(shí)，不同地形具有不同的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅要能根據(jù)不同圖片選出不同地形，還要理解不同地形的形成過(guò)程，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不小的挑戰(zhàn)，因此，教師可以利用微課在課堂結(jié)束前，利用圖片和動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)地向?qū)W生展示不同地形的形成過(guò)程和特點(diǎn)，加深學(xué)生的理解，再利用表格對(duì)比的方式讓學(xué)生感受到不同地形之間的異同，方便學(xué)生的記憶。

3. 利用微課鼓勵(lì)學(xué)生自主探究：高中地理課程不僅包括自然地理，還包括人文地理和社會(huì)地理，這些地理知識(shí)與日常生活的聯(lián)系較大，教師可以利用微課搜集日常中常見(jiàn)的地理問(wèn)題，讓學(xué)生在課外自己思考，然后在課堂上進(jìn)行討論探究，這樣，學(xué)生就能培養(yǎng)起問(wèn)題意識(shí)和自主思考能力，在日常生活中利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。例如在講到城市中的不同功能區(qū)時(shí)，教師可以提前向?qū)W生展示不同功能區(qū)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生去思考周?chē)h(huán)境中有哪些熟悉的功能分區(qū)，再思考為什么這些功能區(qū)分布在哪里，這些功能區(qū)對(duì)人們的生活有什么作用。在學(xué)生說(shuō)出自己的看法和觀點(diǎn)后，教師再對(duì)這些答案進(jìn)行總結(jié)完善，這種方式不僅可以加強(qiáng)學(xué)生自主探究能力，還能燃起對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，充分體會(huì)到地理與生活的緊密聯(lián)系。

四、 結(jié)語(yǔ)

微課作為一種重要的輔助工具已經(jīng)被很多教師引入高中地理課堂了，它的種種優(yōu)勢(shì)讓教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)、教學(xué)效率也得到提高，利用這種新型的方式，彌補(bǔ)了課堂本身的枯燥和單調(diào)，讓學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的魅力，教師也不斷轉(zhuǎn)變以往的授課方式，讓學(xué)生通過(guò)多種方法學(xué)到知識(shí)，還能進(jìn)一步把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)全面發(fā)展的高中生。

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作者簡(jiǎn)介：黃靜，陜西省咸陽(yáng)市，咸陽(yáng)中學(xué)。