摘要：根據(jù)高等職業(yè)教育“實用為主，夠用為度”的辦學(xué)方針，職業(yè)英語教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，緊密結(jié)合行業(yè)動態(tài)，服務(wù)于專業(yè)，符合高職院?！爱a(chǎn)學(xué)研”一體化的教學(xué)模式。本文以醫(yī)學(xué)專業(yè)的一節(jié)“基礎(chǔ)+職業(yè)”模式的職業(yè)英語課堂設(shè)計為例，淺談職業(yè)英語課程設(shè)計理念及實施過程。

關(guān)鍵詞：職業(yè)英語；課程設(shè)計；實證

一、 引言

隨著高職教育國際合作化進程的推進，英語作為高職院校的一門必修課，不僅是一門語言知識的習(xí)得基礎(chǔ)課，同時對其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有著強而有力的支撐作用。《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》（2009）明確要求“基礎(chǔ)英語階段+行業(yè)英語階段，兩個階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，行業(yè)英語教學(xué)滲透教學(xué)全過程?！备鶕?jù)該教學(xué)基本要求及高職院校“產(chǎn)學(xué)研”一體化的教學(xué)模式，高職英語教學(xué)必須與行業(yè)緊密聯(lián)系起來，基礎(chǔ)英語教學(xué)與行業(yè)英語的滲透融合是當(dāng)前高職英語教學(xué)需要探索的新型模式。

二、 職業(yè)英語教學(xué)體系

EOP教學(xué)體系興起于20世紀五六十年代的西方國家。Hutchinson & Waters （1987）提出EOP 教學(xué)體系是以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點來實現(xiàn)課堂教學(xué)目的的教學(xué)途徑。Jordan（1997）認為職業(yè)英語圍繞學(xué)習(xí)者需求和職業(yè)需求，以情境分析為前提，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在特定工作環(huán)境中運用英語進行交際的能力。

國內(nèi)關(guān)于該體系的研究源于20世紀八十年代。楊惠中（1978）最早提出ESP概念。徐小貞（2009）根據(jù)行動體系建構(gòu)了職業(yè)英語真實性評價體系。朱雪蓮從行業(yè)英語性質(zhì)、課程設(shè)計及教學(xué)原則三方面分析了高職院校開展多種類型英語教學(xué)是可行性。

三、 職業(yè)英語課程設(shè)計

基于職業(yè)英語職業(yè)性，實用性，實踐性的三大基本特征，其教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生的就業(yè)需求和行業(yè)要求相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容要將工作環(huán)境需求和英語技能習(xí)得需求相結(jié)合，教學(xué)方法要將信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教法相結(jié)合，教學(xué)評價要將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。

本文以《捷進英語1》第一單元教學(xué)內(nèi)容為例，展示“基礎(chǔ)英語+職業(yè)英語”課程設(shè)計模式。

1. 課前：發(fā)布任務(wù)清單，翻轉(zhuǎn)課堂。

學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，初步解了大學(xué)生活，熟識同學(xué)與老師。課前，由教師在QQ群組發(fā)布任務(wù)清單，旨在系統(tǒng)了解日常生活中如何用英文打招呼和自我介紹。該任務(wù)以小組為單位完成。

任務(wù)清單：

（1）羅列日常生活中自我介紹的常見句型。（2）以小組為單位拍一組校園初次見面的視頻，要求使用第一步中羅列的句型。

（3）設(shè)計一組醫(yī)院會面的醫(yī)生的自我介紹，并準備小組role play。

2. 課中：提出問題，解決問題。

首先，選取有代表性的學(xué)生視頻，全班一同觀看，小組互評，教師點評，總結(jié)日常生活中英語自我介紹句型。

第二步，選一組學(xué)生醫(yī)院會面role play。教師組織討論該role play的情景，對話內(nèi)容及會面禮儀。討論結(jié)束后，教師導(dǎo)入職業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容，即：

As a doctor，how do you introduce yourself？

并羅列一些常見的醫(yī)生職業(yè)及自我介紹句型，如：

I am a pediatrician— delivering babies.

I am a pathologist— specimens from the body.

I am an ENT surgeon— ears，nose and throat.

……

第三步，將日常自我介紹用語與醫(yī)生職業(yè)自我介紹用語對比，比較異同點，并進行模擬訓(xùn)練，操練句型。

第四步，選取兩個小組分別展示日常會面場景和醫(yī)院會面場景中的自我介紹，鞏固教學(xué)內(nèi)容。

最后，課堂小結(jié)，即時反饋。通過學(xué)生互評，教師點評，分享觀點，總結(jié)知識點。

3. 課后操練，鞏固學(xué)習(xí)。

布置課后作業(yè)，要求小組發(fā)布學(xué)習(xí)視頻，檢查學(xué)習(xí)效果。同時，并發(fā)起投票，選出最優(yōu)視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

該教學(xué)模式精講多練，聽說為主，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性自主學(xué)習(xí)，同時融入信息化教學(xué)手段，線上線下靈活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語知識習(xí)得能力和語言思維能力，并對基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語內(nèi)容進行整合。實現(xiàn)既夯實英語知識有涉及職業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

四、 結(jié)語

高職行業(yè)英語不等同于本科院校的專業(yè)英語，高職英語是基礎(chǔ)英語內(nèi)容延伸，是從知識能力培養(yǎng)到應(yīng)用技能培養(yǎng)的過渡，要為學(xué)生專業(yè)服務(wù)，突出就業(yè)導(dǎo)向，滿足崗位對學(xué)生英語應(yīng)用能力的需要。而這一目標(biāo)的實現(xiàn)要求我們必須深入了解學(xué)生需求，緊貼學(xué)生水平和專業(yè)，圍繞專業(yè)和行業(yè)對英語技能的要求，在行業(yè)英語教學(xué)設(shè)計中及時更新教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)評價體系，凸顯就業(yè)導(dǎo)向和能力本位。

參考文獻：

[1] Hutchinson T. & Waters A. English for Specific Purposes： A Learningcentered Approach[M].Cambridge： Cambridge University Press，1987.

[2] Jordan，R. R. English for Academic Purposes： A Guide and Resource Book for Teachers[M].Cambridge： Cambridge University Press，1997.

[3]教育部高等教育司.高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[Z].北京：高等教育出版社，2009.

[4]楊惠中.科技英語的教學(xué)與研究[J].外國語，1978（3）：72-74.

[5]朱雪蓮.行業(yè)英語性質(zhì)、課程設(shè)計及教學(xué)原則的探討——兼談高職開展多種類型英語教學(xué)的可行性[N].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（4）：109-112.

作者簡介：陳璇，湖北省孝感市，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院。