摘要：在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生寫(xiě)作能力的提升至關(guān)重要。寫(xiě)作是高考中的必考科目，一篇思維邏輯較強(qiáng)的文章，會(huì)顯著提升作文成績(jī)。就當(dāng)前中學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，還普遍存在一些問(wèn)題，如何通過(guò)思維訓(xùn)練的方式，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思維能力，是眾多教育教學(xué)工作者普遍關(guān)注的問(wèn)題。本文將從當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)思維訓(xùn)練存在的問(wèn)題，分析中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)思維訓(xùn)練的具體方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；思維；訓(xùn)練

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)作為一項(xiàng)重要分支，在語(yǔ)文教學(xué)扮演著極其重要的角色。作為高校的語(yǔ)文教育教學(xué)工作者，應(yīng)從整體的角度出發(fā)，不斷優(yōu)化和提升學(xué)生寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思維能力。當(dāng)前，在普遍的寫(xiě)作教學(xué)中，仍存在一些問(wèn)題，困擾著完美，為此，我們應(yīng)從教學(xué)實(shí)際入手，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)思維訓(xùn)練展開(kāi)深入研究。

一、 中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)思維訓(xùn)練存在的問(wèn)題

1. 畏難情緒極為普遍

畏難情緒是當(dāng)前普遍中學(xué)生寫(xiě)作中，最常見(jiàn)的問(wèn)題。首先，寫(xiě)作作為學(xué)生語(yǔ)文能力的集中體現(xiàn)，能綜合表現(xiàn)出學(xué)生的審題能力、立意能力等多重能力。若學(xué)生的審題能力不足，將直接導(dǎo)致立意的跑偏，作文文章將一落千丈。而多次審題立意的跑偏，就將嚴(yán)重打擊學(xué)生的寫(xiě)作自信心，導(dǎo)致其對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的排斥。同時(shí)，寫(xiě)作學(xué)習(xí)作為一個(gè)獨(dú)立板塊，其在考試中占比分值較大，使學(xué)生不得不關(guān)注寫(xiě)作學(xué)習(xí)。即使再短的寫(xiě)作需要，也將給學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的思想負(fù)擔(dān)，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒。

2. 寫(xiě)作內(nèi)容假、大、空

寫(xiě)作內(nèi)容假、大、空，是當(dāng)前普遍中學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作中常犯的錯(cuò)誤。其忽略了寫(xiě)作與生活之間的關(guān)聯(lián)性，未能從生活角度入手，產(chǎn)生對(duì)生活的多層次、多角度的體驗(yàn)，導(dǎo)致其所寫(xiě)作出的文章泛泛而言，缺少獨(dú)立思想。歸根結(jié)底，造成學(xué)生無(wú)法從生活角度出發(fā)，進(jìn)行景觀的觀察和描寫(xiě)的原因在于，其自身對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的不足，多數(shù)學(xué)生僅能按照寫(xiě)作任務(wù)，憑空想象，編造出一個(gè)“子虛烏有”的故事情節(jié)?；騼H僅依靠其他寫(xiě)作素材，仿造原文進(jìn)行重新編組。再或者將多篇文章雜糅在一起，形成一篇新的文章。其所表達(dá)出來(lái)的情感，多很膚淺不夠深入，所描寫(xiě)出的文章假、大、空，未能抓住寫(xiě)作對(duì)象的獨(dú)特性。

3. 寫(xiě)作材料簡(jiǎn)單堆砌、沒(méi)有章法

當(dāng)學(xué)生面臨大量老師布置的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，多數(shù)學(xué)生由于缺少正確的寫(xiě)作指導(dǎo)，往往產(chǎn)生明顯的抵觸情緒，無(wú)法積極應(yīng)對(duì)寫(xiě)作任務(wù)，導(dǎo)致寫(xiě)作成為簡(jiǎn)單的材料堆砌，缺少章法和邏輯性。還有一部分學(xué)生雖然意識(shí)到了寫(xiě)作的重要性，也有相應(yīng)的寫(xiě)作素材，但卻不具備駕馭素材的能力。通過(guò)何種構(gòu)思，能簡(jiǎn)單明了地切入立意，是長(zhǎng)期困擾在學(xué)生面前的難點(diǎn)問(wèn)題。

二、 中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)思維訓(xùn)練的具體策略

1. 層級(jí)寫(xiě)作思維訓(xùn)練

很多我們耳熟能詳?shù)奈膶W(xué)作品中，在景物的描寫(xiě)中，都會(huì)采用分層的描寫(xiě)方式?；诖耍覀兛梢酝ㄟ^(guò)對(duì)這類(lèi)文學(xué)作品的閱讀和分析，分析作者如何進(jìn)行景物觀察，并如何通過(guò)分層描寫(xiě)的方式將作品描述出來(lái)的。并將其最終歸納成為層級(jí)思維訓(xùn)練的方法。如：《荷塘月色》一文的教學(xué)中，作者朱自清對(duì)月下荷塘的描寫(xiě)就具有典型的層級(jí)化特點(diǎn)。文章從荷葉、荷花、荷香、荷韻、流水五方面入手，對(duì)荷塘進(jìn)行描寫(xiě)，給讀者呈現(xiàn)出一個(gè)完整的“荷”形象。同時(shí)，教師可從該文章入手，為學(xué)生進(jìn)一步講解層級(jí)描寫(xiě)的方法：如由上及下、由左及右、由整體到局部等，幫助學(xué)生建立層級(jí)描寫(xiě)思維，并自覺(jué)參與到生活中景物的觀察中，給寫(xiě)作學(xué)習(xí)能力的提供打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 多角度寫(xiě)作思維訓(xùn)練

觀察同一景物時(shí)，所處條件的差異性，也會(huì)導(dǎo)致其所呈現(xiàn)出的樣子存在很大差異。若想更加全面的描寫(xiě)出一個(gè)景物的特點(diǎn)，就需要在不同環(huán)境、不同條件下進(jìn)行多角度觀察，并將景物的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，將上述角度綜合在一起，才能構(gòu)成完整的景物觀察。例如：在描寫(xiě)松柏這一景物時(shí)，除了必要的先對(duì)松柏枝干、葉子以及其他外貌特征的觀察外，還應(yīng)注意對(duì)松柏的生長(zhǎng)環(huán)境、用途的觀察和了解，使學(xué)生自然而然產(chǎn)生對(duì)松柏精神的體會(huì)。同時(shí)，在具體的觀察中，所采用的觀察方法可以靈活運(yùn)用。所謂的定點(diǎn)觀察法，主要是指站在固定一點(diǎn)觀察景物的主體，按照一定的順序?qū)⒕坝^的全面進(jìn)行觀察。而移步換景法，主要是指移動(dòng)式的主體觀察，通過(guò)鏈條式的觀察，對(duì)景物產(chǎn)生整體認(rèn)知。

3. 情境體驗(yàn)思維訓(xùn)練

情境體驗(yàn)思維訓(xùn)練中，應(yīng)先對(duì)所體驗(yàn)的情境進(jìn)行統(tǒng)一概括、總結(jié)，并依據(jù)情境的大環(huán)境進(jìn)行細(xì)節(jié)的分步觀察，凸出細(xì)節(jié)觀察的獨(dú)特性。通過(guò)我們的感官體驗(yàn)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等多個(gè)角度對(duì)事物進(jìn)行觀察，體會(huì)那種真切感受。同時(shí)，要及時(shí)將所感受的體驗(yàn)用文字方式記錄下來(lái)，避免感受的轉(zhuǎn)瞬即逝。例如：教師可以在學(xué)生毫不知情的情況下，找?guī)酌瑢W(xué)進(jìn)行即興表演。從穿著打扮、肢體動(dòng)作、語(yǔ)言表情等多個(gè)方面入手，讓學(xué)生表演刻畫(huà)一個(gè)人物，并在班級(jí)中進(jìn)行展示，并由其他同學(xué)描繪這幾個(gè)同學(xué)的各自特征。并由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生未能觀察到的細(xì)節(jié)，可以提出疑問(wèn)，并由這幾名學(xué)生再展示一下，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察意識(shí)。

4. 對(duì)形象材料進(jìn)行分析、比較和整合

中學(xué)語(yǔ)文課本教材中，不乏很多寫(xiě)人的文章。這些文章所樹(shù)立的血肉豐滿(mǎn)的人物形象，令人印象深刻。我們可以在寫(xiě)作思維訓(xùn)練中，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的分析、比較和整合，使其在腦海中形成完整的表象材料。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文中，對(duì)魯提轄形象的塑造，作者所采取的是正側(cè)面相結(jié)合的描寫(xiě)形式。并從肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等多個(gè)方面，對(duì)魯達(dá)性格進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這一文本的學(xué)習(xí)中，我們可以更為深入的了解和掌握作者的寫(xiě)作技巧，為學(xué)生寫(xiě)作提供客觀的借鑒，幫助學(xué)生寫(xiě)作思維能力的提升。

三、 結(jié)語(yǔ)

中學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作思維訓(xùn)練，需要通過(guò)大量的觀察訓(xùn)練，并結(jié)合好課本教材中的實(shí)際案例，對(duì)形象材料進(jìn)行分析、比較和整合，做好情境體驗(yàn)思維訓(xùn)練、多角度寫(xiě)作思維訓(xùn)練以及層級(jí)寫(xiě)作思維訓(xùn)練。進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉燕.原生態(tài)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究[D].云南師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：閆紅梅，山東省菏澤市，山東省鄄城縣閻什鎮(zhèn)張志門(mén)中學(xué)。