王任平

摘 要：高中語文學科的教材特點和高考試題的特點都要求高中語文課堂教學要進行適當拓展。教師拓展高中語文課堂教學的途徑有：立足文本，找準拓展點；立足學生，控制好拓展的難度；立足考綱，保證拓展的實效；立足課內(nèi)，適當延伸課外。

關鍵詞：高中；語文教學；拓展；立足；文本；學生；考綱

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）23-0051-01

高中語文學科的教材特點和高考試題的特點都要求高中語文課堂教學要進行適當拓展。從教材看，文本只是一個粗糙的范例，需要教師進行較大規(guī)模的裝點修飾。因此同一篇課文，不同的教師講解起來就大相徑庭。從高考試題特點看，神在課內(nèi)，形在課外，學生需利用課內(nèi)所學知識、所掌握能力去解決課外的語文問題。因此，高中語文課堂教學的有效拓展，就成為聯(lián)系課內(nèi)與課外的紐帶，成為提升學生語文素養(yǎng)的重要方法和必要手段。那么，如何適度拓展語文課堂教學，既能讓學生學到更多知識，又不會讓拓展喧賓奪主，就成為語文教師需重點研究的問題。

一、立足文本，找準拓展點

語文學習的目的是正確、熟練、有效地運用祖國語言文字，提高語文綜合應用能力。因此，教師不能脫離“語文”這個因素而盲目拓展。拓展時要找準有代表性的文本，做到以點帶面，讓學生溫故知新、開闊視野、豐富知識、提高語文素養(yǎng)。比如，教陶淵明的《歸去來兮辭》時，可讓學生列舉古代知識分子中的隱士，分析他們歸隱的原因。莊子、諸葛亮、孟浩然等人既是隱士，又是學生應該了解的詩文作者。再如，教曹操的《短歌行》時，可讓學生列舉寫“酒”的古詩詞。從“把酒問桑麻”到“把酒問青天”，從“勸君更盡一杯酒”到“葡萄美酒夜光杯”，從“今宵酒醒何處”到“一壺濁酒喜相逢”，可謂“酒”是相聚的快樂，是別離的憂傷，是凌云的壯志，是灑脫的超然。而教學沈從文的《邊城》時，如果讓學生搜集鳳凰古城的風景圖片，整理湘西苗寨的風土人情，那么這種拓展離文本太遠，恐怕地理老師會支持。因此，教師要找準文本，找準拓展點進行適當拓展。

二、立足學生，控制好拓展的難度

教師根據(jù)高中生的心理特點進行拓展，能引發(fā)他們的興趣。高中語文課本選取了一些以愛情為主題的經(jīng)典詩文?！皭矍椤弊鳛槲膶W史上永恒的主題，它所折射出的人性哲理可謂深奧而豐富，教師應注意培養(yǎng)高中生正確的愛情觀，指導他們?nèi)绾握_對待異性?！缎l(wèi)風·氓》中的“士也罔極，二三其德”的“士”，《杜十娘怒沉百寶箱》中背信棄義的李甲，都說明感情一變再變的人得不到真正的愛情。而《孔雀東南飛》中的“君當作磐石，妾當作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無轉(zhuǎn)移”詮釋了男女主人公之間忠貞不渝的愛情。莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》這一悲劇，發(fā)生在中世紀。羅密歐與朱麗葉這兩個覺醒青年的代表，努力爭取自由和愛情，兩人成了忠貞愛情的象征。教這些文本時，教師不能只側(cè)重于基礎知識和寫作技巧的分析，不能對“愛情”主題羞于深入，而應進行適當?shù)难由焱卣?，或讓學生對人物進行口頭評價，或讓學生以“小議愛情的美”“怎樣追求幸福的愛情”為題寫小議論文。而教《三國演義》時如果讓學生研究對戰(zhàn)爭的描寫，教《林教頭風雪山神廟》時如果讓學生研究宋江的歸順朝廷，不僅太泛太難，學生恐也沒有興趣。

三、立足考綱，保證拓展的實效

考綱中對于能力層級最高層F“探究”的明確表述是：探究，是對某些問題進行探討，有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新；而且在文學類文本的閱讀中要求學生能從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神。因此，教師應注重培養(yǎng)學生對問題的探究能力，讓學生有獨到的見解，有創(chuàng)新的思維。《說“木葉”》一文探究了“木葉”成為古代詩人鐘愛的形象的原因。而“明月”“大雁”也是詩人喜愛的形象，教師可以讓學生探究“明月”“大雁”的藝術(shù)特征，以及它們反映出的民族心理和人文精神。

特別值得拓展的還有許多優(yōu)秀的古代作家，他們坎坷的經(jīng)歷、高潔傲岸的品格情操、豐富的思想感情，無不使讀者為之動容，還能帶給讀者為人處世以及寫作上的無限啟迪。屈原的上下求索，司馬遷的瓦全抉擇，李白的不事權(quán)貴，王勃的無路請纓……對這些中華民族先人中的精英，教師應引領學生走近他們、研究他們，給學生帶去寫作上的靈動思緒。還有文言文中刻畫的許多歷史人物，如楚漢爭鼎的劉邦、項羽，手持漢節(jié)牧羊北海的蘇武，完璧歸趙的藺相如……學生只要熟知和剖析這些鮮活的傳奇人物，就更容易達到高考作文考綱中“豐富、深刻、新穎、生動”的寫作要求。

四、立足課內(nèi)，適當延伸課外

高中語文教材所選擇的文本，從先秦的諸子百家到現(xiàn)代的魯迅、巴金、朱自清，從古老的《詩經(jīng)》到當代的科普論文、詩歌、小說、戲劇、散文等，真是豐富深刻、浩瀚如海。教師應引導學生對這些文本精心解讀、詳細探究，不拘泥于教學重難點的設置，不停留于淺嘗輒止的迷惑，要像尋寶那樣深挖下去，不見寶物不休。而為了深挖，學生去課外搜尋一些輔助資料進行拓展，是立足課內(nèi)、適當向課外延伸的表現(xiàn)，既不會舍本逐末，也不會過多增加學生的學業(yè)負擔。

總之，只有用好教材，因材施教，不盲目拓展，依據(jù)考綱，立足文本適度拓展，不見寶物不休，才能真正打造實用高效的高中語文課堂，才能提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張雅利.高中語文教學中的“拓展延伸”探究[D].湖南師范大學，2011.

[2]王萍.論高中閱讀教學拓展延伸的“語文”指向[D].蘇州大學，2016.