李梓健

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”在政府工作報告中被首次提出后，成為當(dāng)下社會熱門詞匯，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展也備受關(guān)注。文章根據(jù)技校學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)特點，從“校企結(jié)合”實施翻轉(zhuǎn)課堂、建立公眾平臺及借助軟件實現(xiàn)教學(xué)互動溝通、利用數(shù)據(jù)支持信息管理與輔助評價三方面探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶給技校教師創(chuàng)新工作的啟示。

關(guān)鍵詞：技校教育；互聯(lián)網(wǎng)+；互聯(lián)網(wǎng)+教育；教師工作；工作創(chuàng)新

中圖分類號：G451.2；G718.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）23-0044-02

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”簡介

在2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”是兩化融合的升級版，其將互聯(lián)網(wǎng)作為當(dāng)前信息化發(fā)展的核心特征提取出來，并與工業(yè)、商業(yè)、金融業(yè)等服務(wù)業(yè)進(jìn)行全面融合。通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。如“互聯(lián)網(wǎng)+金融”，衍生出“支付寶”“余額寶”；“互聯(lián)網(wǎng)+交通”，衍生出滴滴打車、摩拜單車等。這其中關(guān)鍵就是創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能讓這個“+”真正有價值、有意義。在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育樣式的不斷變化、教育評價的日益多元，我國教育正進(jìn)入一場基于信息技術(shù)的重大變革。在2015年中國互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新大會河北峰會上，專家學(xué)者圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這個中心議題展開討論，認(rèn)為中國教育正在邁向真正以學(xué)生為核心的4.0時代，人們不斷猜想未來的一切教與學(xué)活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，教師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補(bǔ)充與拓展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”創(chuàng)新“校企合作、工學(xué)一體”教學(xué)模式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”“MOOC”“微課”等諸多全新的概念也隨之走進(jìn)國內(nèi)教育行業(yè)。目前，對于學(xué)校而言，微課開發(fā)不僅帶來了新的教育理念，也帶來了更好的教學(xué)資源，即通過拍攝企業(yè)真實的崗位環(huán)境，制作成微課，讓學(xué)生更直觀地了解工作情景。近年來，中技學(xué)校相繼采取“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，旨在通過工作內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)的有效結(jié)合，培養(yǎng)出符合企業(yè)單位需求的技能人才。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以先學(xué)后教為特征的“翻轉(zhuǎn)課堂”才得以成為現(xiàn)實，并拉近了學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與工作之間的距離。以“項目教學(xué)法在叉車啟動故障檢測與維修時的實施”這一課題為例，教師到港務(wù)分公司實踐時拍攝記錄了不同故障的檢修過程，并按照不同項目制作成微課發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，讓很少有機(jī)會接觸真實工作場所的在校學(xué)生通過形象生動的畫面與聲音來體會工作環(huán)境，并進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)。與此同時，學(xué)生通過手機(jī)、電腦等電子設(shè)備便能自主完成課前預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就從傳統(tǒng)課堂上的“老師講學(xué)生聽，課后練習(xí)鞏固”變成了“先課前自學(xué)，然后在課堂合作探究、內(nèi)化鞏固”，從學(xué)生的“教中學(xué)”變成了老師的“學(xué)中教”。在課堂上，以前若干學(xué)生“水泄不通”地圍觀教師演示拆裝零部件的過程，教學(xué)效果不明顯，甚至部分學(xué)生趁機(jī)開小差。而在利用校內(nèi)光纖網(wǎng)絡(luò)共享微課資源的環(huán)境下，教師可以在實訓(xùn)場地播放微課，讓每位學(xué)生都能清楚地看到演示過程?？梢哉f，互聯(lián)網(wǎng)完全突破了課堂上的時空限制，突破了傳統(tǒng)書面作業(yè)的局限性。教師在課堂上利用互聯(lián)網(wǎng)能突破地域界限，實現(xiàn)與企業(yè)的技術(shù)專家即時視頻交流。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，技校學(xué)生能夠接觸實際工作，接觸企業(yè)技術(shù)，接觸外面更廣闊的世界，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能讓校企合作更加密切，讓中技學(xué)校教學(xué)更接近“工學(xué)一體化”教學(xué)模式。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”創(chuàng)新教學(xué)方式

傳統(tǒng)的課堂上，教師在講臺上講課，學(xué)生在下面坐著聽課、舉手發(fā)言，這樣的場景是人們熟悉的典型教學(xué)環(huán)境。隨著社會的發(fā)展變化，更多的“00后”進(jìn)入到中技學(xué)校，很多學(xué)生有好動、愛玩手機(jī)、學(xué)習(xí)積極性較差的特點，對于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都不愿意認(rèn)真聽講，頻頻開小差，整體教學(xué)質(zhì)量受到影響。而利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，引入“藍(lán)墨云班課”APP，使其成為教師教學(xué)的助手，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在“藍(lán)墨云班課”APP上，教師可以創(chuàng)建班課，可以通過班課上傳相關(guān)教學(xué)資源，組織教學(xué)活動，如討論、舉手、搶答、隨機(jī)抽號等，還可以對學(xué)生進(jìn)行考勤、發(fā)布通知消息等。學(xué)生只需下載“藍(lán)墨云班課”APP軟件，加入指定班課，即可參加學(xué)習(xí)。上課前，學(xué)生可以通過“搖一搖”簽到考勤；課堂上，教師發(fā)布小組討論題目后，學(xué)生可以在平臺上暢所欲言；教師提問時，學(xué)生可以點擊搶答，由系統(tǒng)選出最快舉手的同學(xué)；活動時，教師可以隨機(jī)抽號，從而增加活動趣味性；課后，學(xué)生只要打開APP軟件進(jìn)入班課，便可下載老師上傳的教學(xué)資源和微課等，亦可查閱最新的通知消息。這樣的互聯(lián)網(wǎng)+課堂，既可以創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以引導(dǎo)學(xué)生將手機(jī)用在學(xué)習(xí)上。從2017學(xué)年開始，廣東省廣州港技工學(xué)校已在新生心理健康、德育等課堂上推廣使用“藍(lán)墨云班課”APP，學(xué)生對這種創(chuàng)新課堂的應(yīng)用評價較高，對軟件的搶答、隨機(jī)搖號等功能普遍熱衷使用，課堂學(xué)習(xí)氣氛輕松、愉快。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+通訊”創(chuàng)新溝通平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+通訊”為即時通訊軟件，在教育領(lǐng)域中，溝通永遠(yuǎn)是不可或缺的一環(huán)。如今，“微信公眾號”成為一種新傳媒，成為一種即時通訊平臺，也成為師生之間溝通的新平臺。微信是一款為移動終端提供即時通訊服務(wù)的免費應(yīng)用程序，教師可以申請一個微信公眾號讓學(xué)生關(guān)注，從而實現(xiàn)師生之間以文字、圖片、語音、視頻為載體的溝通交流，實現(xiàn)教學(xué)信息的雙向交流與互動。通過學(xué)校公眾號，學(xué)生能隨時隨地了解學(xué)校的通知、比賽活動和招生就業(yè)信息等第一手資訊；通過運營教師個人公眾號，教師能及時地對學(xué)生進(jìn)行點撥和指導(dǎo)，不再只是在講臺上向?qū)W生單向灌輸知識，更多的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對學(xué)生進(jìn)行思維引領(lǐng)；通過運營課程公眾號，及時更新教學(xué)信息，共享教學(xué)資源，提供資源鏈接，教師能隨時隨地與學(xué)生交流課程學(xué)習(xí)問題；通過運營班級公眾號，建立特色班級文化，教師能建立班務(wù)備忘錄、組織活動、制作電子黑板報等，讓班級成為團(tuán)結(jié)互助的集體。除此之外，企業(yè)的管理模式、企業(yè)文化、人力資源、先進(jìn)技術(shù)等互聯(lián)網(wǎng)化后，學(xué)生及教師能隨時隨地了解到企業(yè)資訊，消除地域隔閡。

以“計算機(jī)輔助設(shè)計——AutoCAD2012基礎(chǔ)與應(yīng)用”課程為例，建立該課程公眾號后，可以適時發(fā)布與教學(xué)進(jìn)度相適應(yīng)的教程、課外綜合實例教學(xué)教程，以及省市校級等CAD技能競賽等活動，為技校學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)提供教學(xué)資源協(xié)助，這樣既能避免學(xué)生因自己學(xué)習(xí)而產(chǎn)生畏難、放棄情緒，也能讓學(xué)生了解更多的課程，促使學(xué)生樹立成為技能人才的目標(biāo)，而不是功利地為了學(xué)習(xí)或考證而學(xué)習(xí)。比如，在2017年8月舉行的第44屆世界技能大賽中CAD機(jī)械設(shè)計項目上，廣州選手獲得了銀牌的好成績，課程公眾號發(fā)布相關(guān)消息后，學(xué)生們紛紛進(jìn)行評論、分享，并尋找自己的不足與差距，隨之樹立起明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，公眾號可以不定期舉行線上技能比賽，如繪制立體圖等，吸引學(xué)生投稿參賽，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可對優(yōu)秀作品發(fā)放小禮品作為獎勵。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+信息化”創(chuàng)新信息化管理與教學(xué)評價

在“互聯(lián)網(wǎng)+”與大數(shù)據(jù)并行的時代里，信息化教學(xué)與管理已成為教育發(fā)展的必然趨勢。教育信息化發(fā)展主要有以下幾個階段：一是基礎(chǔ)設(shè)施投入階段，主要是以網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和終端設(shè)備采購為標(biāo)志；二是應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)推廣階段，即在設(shè)施建設(shè)基礎(chǔ)上開展信息系統(tǒng)的開發(fā)推廣、應(yīng)用工作；三是應(yīng)用集成階段，即在開發(fā)推廣階段產(chǎn)生了數(shù)據(jù)冗余、重復(fù)建設(shè)等問題，需要制定數(shù)據(jù)規(guī)范、數(shù)據(jù)交換標(biāo)準(zhǔn)，完成應(yīng)用系統(tǒng)集成；四是以大數(shù)據(jù)應(yīng)用為代表的教育輔助決策階段，即信息化系統(tǒng)遍及所有核心業(yè)務(wù)。第四階段正是“互聯(lián)網(wǎng)+信息化”發(fā)展的必然階段。當(dāng)前，中技學(xué)校已基本實行了互聯(lián)網(wǎng)教育信息化管理平臺制度，平臺能實時管理學(xué)生的上課情況，自動統(tǒng)計學(xué)生的考勤、作業(yè)情況等，能自動計算教師的課時，為班級評比、學(xué)生操行管理等提供實際數(shù)據(jù)，進(jìn)而實現(xiàn)數(shù)據(jù)為決策服務(wù)。管理平臺有著與傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)日記相同的功能，但其能高效地進(jìn)行處理數(shù)據(jù)、共享資源。管理員能快速查閱學(xué)生的考勤情況，教師能快速查找學(xué)生的操行評價得分。除此之外，班主任通過互聯(lián)網(wǎng)獲得數(shù)據(jù)后，可以隨時向家長反饋每位學(xué)生的在校表現(xiàn)情況。

基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)與評價，技校學(xué)生的個性與差異性得到了充分的凸顯與尊重。技校學(xué)生整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，在傳統(tǒng)的評價方式中，教師一直是用期末、期中考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的手段，這種評價方式太單一，且評價時間過短，如今已出現(xiàn)無法體現(xiàn)學(xué)生在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)積累情況等缺陷，并且部分學(xué)生為了分?jǐn)?shù)不顧誠信冒險作弊，或者產(chǎn)生“平時不用認(rèn)真學(xué)習(xí)只要考試成績合格就可以”的消極思想。經(jīng)過大規(guī)模長期地對學(xué)生進(jìn)行測量、記錄、儲存、統(tǒng)計、分析數(shù)據(jù)后，所形成的數(shù)據(jù)便是大數(shù)據(jù)，它為教師創(chuàng)新工作帶來了新的視角。大數(shù)據(jù)意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的信息都能被記錄下來，形成數(shù)據(jù)，并形成更客觀、更全面的過程性評價?！肮び破涫?，必先利其器”，學(xué)校在服務(wù)器上建立網(wǎng)絡(luò)平臺、開發(fā)配套評價系統(tǒng)軟件后，無論是教學(xué)場地的電腦設(shè)備，還是教師、學(xué)生家里的電腦，以及手機(jī)、平板電腦等都能隨時隨地連接互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行記錄和收集數(shù)據(jù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，主要包括日常教學(xué)及綜合素養(yǎng)兩方面。以廣東省廣州港技工學(xué)校港口機(jī)械操作與維護(hù)特色定向班為例，學(xué)校對該班50名學(xué)生進(jìn)行了長期追蹤。在“工學(xué)評”一體的人才培養(yǎng)模式中，課堂評價包括學(xué)生自我評價、小組評價及教師評價三方面，其中既包括學(xué)生在教學(xué)過程中的技能掌握程度、活動參與程度、積極思維程度，還包括在活動中的紀(jì)律表現(xiàn)、能力鍛煉情況等，這些不同的評價項目能詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種大數(shù)據(jù)評價，可以了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變化，以及學(xué)習(xí)重難點知識上的差異。此外，學(xué)生在家自主探究時，其通過互聯(lián)網(wǎng)上傳的學(xué)習(xí)成果也能被清楚記錄在數(shù)據(jù)平臺中。學(xué)生參與第二課堂、港口工作室或競賽培訓(xùn)等課外拓展活動時，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等也都能儲存為大量的數(shù)據(jù)。經(jīng)過一學(xué)年的數(shù)據(jù)采集，評價系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計后，最終形成了這50位學(xué)生各有不同的階段性評價。通過評價，學(xué)生們能了解自己的不足和問題，并能有針對性地加以改進(jìn)。而教師掌握這些動態(tài)數(shù)據(jù)后，可以對學(xué)生實施因材施教，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力。家長也能通過互聯(lián)網(wǎng)平臺及時了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)束語

如今，互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展達(dá)三十年，“互聯(lián)網(wǎng)+”已被寫入政府工作報告，教育行業(yè)的未來也將會是互聯(lián)網(wǎng)化的產(chǎn)品，將教育資源“共享化”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中技學(xué)校及教師應(yīng)該通過“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”創(chuàng)新“校企合作、工學(xué)一體”教學(xué)模式，通過“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”創(chuàng)新教學(xué)方式，通過“互聯(lián)網(wǎng)+通訊”創(chuàng)新溝通平臺，通過“互聯(lián)網(wǎng)+信息化”創(chuàng)新信息化管理與教學(xué)評價。教師應(yīng)該抓住時代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，尋找有利于開展教學(xué)工作的創(chuàng)新點，不斷緊跟時代發(fā)展，自我成長，更高效地培養(yǎng)符合社會需求、企業(yè)需求的復(fù)合型技能人才。

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