許尋　吳丹

摘 要：以通過普通話水平測試為主要教學(xué)目標(biāo)的普通話教學(xué)，很難滿足學(xué)生對于語言表達(dá)的多樣化需求。教師可通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容等手段改革普通話課程教學(xué)，以實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：普通話課程；教學(xué)改革；高校；創(chuàng)新教學(xué)；教學(xué)理念；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）23-0008-01

國家自2001年1月1日起實施的《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十條規(guī)定：“學(xué)校與其他教育機(jī)構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語用字，法律另有規(guī)定的除外。”從此，普通話在學(xué)校教育教學(xué)中的法定地位得到了確立?；谝陨弦?，改善學(xué)生語音面貌、提高學(xué)生語言表達(dá)能力、推廣普通話等重任自然而然地落在高校普通話課程上。但在實際教學(xué)中，以通過普通話水平測試為主要教學(xué)目標(biāo)的普通話教學(xué)很難滿足學(xué)生對于語言表達(dá)的多樣化需求，因此，普通話課程教學(xué)改革勢在必行。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念——普通話教學(xué)不能以普通話水平測試為起始點(diǎn)

高校普通話課程開設(shè)的初衷是改善學(xué)生的語音面貌、提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，但由于學(xué)生應(yīng)試的需要（通過普通話水平測試），以及課時的掣肘，普通話課程主要擔(dān)負(fù)著普通話水平測試的培訓(xùn)功能，這使得教師在教學(xué)普通話的過程中主要以《普通話水平測試大綱》為教學(xué)大綱。當(dāng)前，普通話水平測試對于大學(xué)生尤為重要，考試的等級直接關(guān)乎學(xué)生的教師資格證、記者證等執(zhí)業(yè)資格證書的獲得。但一個人的語言水平不僅僅體現(xiàn)在普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是還包括語言表達(dá)能力、口語交際能力等。因此，教師在教學(xué)普通話的過程中，要給予學(xué)生“普通話終身學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)引導(dǎo)，即普通話的學(xué)習(xí)不應(yīng)以普通話水平測試為起點(diǎn)，也不應(yīng)以普通話相應(yīng)水平的獲得為終點(diǎn)，而是要終身學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，更應(yīng)將幫助學(xué)生樹立勇于表達(dá)的信心和提高口語交際能力放在首位。否則，對于那些不需要進(jìn)行普通話水平測試的學(xué)生或已經(jīng)通過測試的學(xué)生而言，普通話課程就會形同虛設(shè)，不能照顧到每位學(xué)生的發(fā)展。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法——創(chuàng)設(shè)多樣的實踐情境，激發(fā)學(xué)生說話潛能

在普通話課堂上，教師創(chuàng)設(shè)開放多樣的練習(xí)情境，能夠多方位地激發(fā)學(xué)生說話的興趣和潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，布置不同的實踐教學(xué)作業(yè)。比如，根據(jù)體育學(xué)專業(yè)學(xué)生喜歡看體育賽事的特點(diǎn)，教師可以設(shè)定體育賽事解說大賽的情境，請參賽學(xué)生準(zhǔn)備3分鐘～5分鐘的體育賽事解說片段。針對美術(shù)學(xué)專業(yè)的“中外美術(shù)史”這一專業(yè)課，教師可要求學(xué)生以美術(shù)教師或美術(shù)館解說員的身份用“我最喜歡的美術(shù)作品”或“我最喜歡的畫家”為題準(zhǔn)備3分鐘的演講詞。針對新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生，教師可讓學(xué)生自由組合成新聞播報小組，讓每組同學(xué)準(zhǔn)備一則5分鐘～10分鐘的新聞播報或評論等。以上情境，給學(xué)生提供了充分表達(dá)自我、展示特長的真實情境，且這些情境貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)，不會造成疏離感和陌生感，能增強(qiáng)學(xué)生使用普通話的信心。同時，這些以專業(yè)為背景的語言訓(xùn)練情境，還能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和人際交往能力。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容——發(fā)掘豐富的語言訓(xùn)練材料，滲透語言審美教育

現(xiàn)行普通話教材更側(cè)重于普通話水平測試知識的培訓(xùn)，趣味性和時代性的缺乏使得學(xué)生缺少濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，為使普通話教學(xué)充滿“活色生香”的滋味，教師需要在教材之外發(fā)掘更豐富的語言訓(xùn)練材料當(dāng)作“佐料”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師可以發(fā)掘豐富的語言材料。教師可在相應(yīng)課程中選取一些富含人文性、思想性的經(jīng)典文學(xué)作品作為閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的鑒賞水平。如以高校中的“大學(xué)語文”“傳統(tǒng)文化經(jīng)典導(dǎo)讀”等課程為依托，教師可根據(jù)這些課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選取一些優(yōu)秀篇目作為朗讀訓(xùn)練材料，因為朗讀是一項眼口心耳要同時運(yùn)用的綜合活動，能使學(xué)生對文學(xué)經(jīng)典的感悟和理解更上一個臺階。

其次，教師可以借助媒體平臺發(fā)掘豐富的語言材料。如今，信息的獲取渠道很多，網(wǎng)絡(luò)、電視、自媒體等都是獲取知識和信息的渠道。教師可以借助媒體平臺發(fā)掘更多有影響力的、具有時代性的語言節(jié)目作為語言訓(xùn)練材料。比如，《朗讀者》《見字如面》等電視節(jié)目都是很好的語言文字運(yùn)用范本，教師可組織學(xué)生觀看這些節(jié)目，讓學(xué)生從中領(lǐng)略普通話表達(dá)的情感美、聲韻美、語調(diào)美，受到美的熏陶。然后，可以請學(xué)生選擇適合的作品加入自己的體悟進(jìn)行模仿朗讀。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生訓(xùn)練了普通話，整個教學(xué)過程也滲透著濃濃的人文關(guān)懷。

總之，在普通話課程教學(xué)中，教師雖不一定使每位學(xué)生都通過普通話水平測試，或者都能掌握口語表達(dá)的技巧，但要提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣。正如先哲蘇格拉底的教誨：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！秉c(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣、增強(qiáng)學(xué)生對語言的敏感度、提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，是每一位普通話教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革的終極目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙明慧，李平華.分級式普通話課堂教學(xué)改革[J].現(xiàn)代語文，2014（09）.

[2]封麗華.高校普通話課程教學(xué)的探索[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2013（05）.