劉彬彬

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，其具有多種教育功能，而培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力就是其中最重要的一項(xiàng)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力也已經(jīng)成為語文教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，據(jù)此，淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué)；口語交際能力；培養(yǎng)策略

眾所周知，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和語言組織能力，而這兩項(xiàng)都是其口語交際能力的重要基礎(chǔ)，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力是切實(shí)可行的方法，也是符合新課改要求的現(xiàn)代化教育改革方法。

一、小學(xué)生口語交際能力教學(xué)中存在的問題

（一）小學(xué)生心理素質(zhì)不強(qiáng)

小學(xué)生正處于培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的初級階段，所以還不具備較強(qiáng)的口語交際能力，特別是一些語文學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，其嚴(yán)重缺乏語文學(xué)習(xí)信心，當(dāng)教師讓其進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)總是畏手畏腳不敢說話，生怕說錯(cuò)了會遭到同學(xué)甚至是教師的恥笑，在心理素質(zhì)不過關(guān)的情況下，其口語交際能力很難有明顯的提升。

（二）教師的教學(xué)觀念不正確

傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，教師總是以自己為課堂中心，在課堂上搞“一言堂”的情況也十分常見，這樣不僅極大地消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使其喪失了很多鍛煉口語交際能力的機(jī)會。總的來說，教師的教學(xué)觀念不正確是目前小學(xué)生口語交際能力教學(xué)中存在的比較集中也是比較嚴(yán)重的問題。

（三）家長不重視孩子口語交際能力的培養(yǎng)

現(xiàn)在很多家長還沒有意識到培養(yǎng)孩子語文核心素養(yǎng)的重要性，只是將全部的精力放在了孩子的學(xué)習(xí)成績上，同時(shí)，在日常生活中也沒有有意識地培養(yǎng)孩子的口語交際能力，長此以往，學(xué)生只知道死讀書、讀死書，在生活中缺乏鍛煉口語交際能力的機(jī)會，最終使其口語交際能力變得越來越差。

二、小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)方法

（一）幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，克服心理恐懼

閱讀教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，這樣學(xué)生才能克服心理恐懼開口說話。首先，教師先采取學(xué)生分層和內(nèi)容分層的策略，例如將學(xué)生分成1層、2層、3層……，然后將內(nèi)容分成A層、B層、C層……，按照一一對應(yīng)的方式開展閱讀教學(xué)過程；其次，每一層學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，重難點(diǎn)也不同，這樣就保證每一層的學(xué)生都可以學(xué)會大部分的內(nèi)容，慢慢地就建立了學(xué)習(xí)信心。

（二）注重閱讀，積累好詞好句和語言表達(dá)方式

學(xué)生閱讀的過程其實(shí)就是積累的過程，文章中的好詞好句以及較好的語言都是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的好素材。因此在閱讀教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)和勤于積累的習(xí)慣，遇到好詞好句和較好的語言的時(shí)候就把它記在心里，長此以往，學(xué)生就形成了基本的語感，其口語交際能力自然會有所提升。

（三）合理選擇閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生正確的口語交際方式

如果學(xué)生閱讀不適合自己的文章，甚至閱讀一些帶有暴力、反動、捕風(fēng)捉影的文章，就容易影響其口語交際方式，因此為學(xué)生選擇合適的閱讀材料是非常重要的。無論是在課前準(zhǔn)備還是課后總結(jié)階段，教師都要有意識地搜集一些適合小學(xué)生的、內(nèi)容健康向上的文章。

（四）采取讀寫結(jié)合的方式，以讀促寫，以寫還讀

據(jù)筆者觀察，凡是寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，其閱讀能力和口語交際能力也普遍很強(qiáng)。這源于讀和寫之間有著密切的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在寫的過程中也鍛煉了自己的語言組織能力。因此采取“以讀促寫，以寫還讀”的讀寫互促方式是快速而有效地提升小學(xué)生口語交際能力的好方法。

三、實(shí)例分析

小學(xué)語文閱讀重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀情緒，所以應(yīng)選擇一些帶有藝術(shù)特色的文章，因此本文以蘇教版語文三年級語文上冊（2016版）電子課本目錄（義務(wù)教育教科書）《做一片美的葉子》為例設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過程，具體如下：

第一步，采用小組合作教學(xué)法，把學(xué)生分成1、2、3三層，把教學(xué)內(nèi)容分成A、B、C三層，對應(yīng)關(guān)系是1-A，2-B和3-C。

第二步，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，給三組學(xué)生安排不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，1-A組學(xué)生通讀并找出生詞；2-B組學(xué)生精讀標(biāo)出好詞好句；3-C組學(xué)生總結(jié)文章要旨，并以自己的話概括要旨。

第三步，每組各派一名代表上臺展示組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，并分別讓組內(nèi)成員說明自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)心得。

第四步，當(dāng)三組展示完學(xué)習(xí)成果后，全班同學(xué)就對文章有了詳細(xì)的了解（字、詞、句和文章主旨），此時(shí)就可以繼續(xù)深入，教師可以擬題“大家說說這一片葉子的外在美和內(nèi)在美分別是什么？”由小組長安排，進(jìn)行5分鐘的組內(nèi)討論。

第五步，各組派兩名代表上臺合作回答老師的問題。由一人負(fù)責(zé)回答，一人負(fù)責(zé)補(bǔ)充。然后再由組內(nèi)成員進(jìn)行二次補(bǔ)充，說明這一片葉子的外在美和內(nèi)在美均表現(xiàn)在什么地方，我們從中都能夠?qū)W習(xí)到什么生活哲理等等。

綜上所述，小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)對推動社會發(fā)展、推動素質(zhì)教育發(fā)展、推動語文教學(xué)改革進(jìn)程以及學(xué)生的自我能力提升都具有非常重要的作用。針對現(xiàn)階段小學(xué)生口語交際能力教學(xué)中存在的問題，本文總結(jié)了幾條小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)方法，雖然不夠全面，但希望能為小學(xué)語文教師提供幫助。

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編輯 馬曉榮