王婷婷

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，情感是連接教師和學(xué)生之間溝通的橋梁，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分注意到學(xué)生的特殊心理，對學(xué)生動之以情，曉之以理，引起學(xué)生的心理共鳴，促進(jìn)師生之間相互理解，相互包容，從而有效提升課堂教學(xué)效率，讓教學(xué)課堂充滿激情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師想要保證課堂激情，就必須要直擊學(xué)生的心理，與學(xué)生進(jìn)行心理上的交流，使其迸發(fā)青春的色彩。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，不僅要注重對學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)，更要注重與學(xué)生之間的情感傳遞。

一、導(dǎo)入情感因素，引起情感共鳴

很多學(xué)生反映，在學(xué)習(xí)中感覺課文中的內(nèi)容與自己的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，很難在實(shí)際生活中找到相關(guān)的案例，因而為了拉近學(xué)生與文本之間的距離，教師需要善于發(fā)掘課文中潛在的情感因素，讓學(xué)生可以通過教師的引導(dǎo)直接與作者進(jìn)行對話，從而引起情感上的共鳴。我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課本往往圖文并茂，并具有極強(qiáng)的情感色彩和藝術(shù)感染力，這更有利于幫助學(xué)生加深對課文的理解。比如，在學(xué)習(xí)《但愿人長久》這一章節(jié)時，為了能夠讓學(xué)生對文章中所表達(dá)的思念家鄉(xiāng)和親人的情感體會更深，教師可以先給學(xué)生展示一些與月亮有關(guān)的傳說和故事，讓學(xué)生對自己的父母和姐妹的思念之情進(jìn)行表達(dá)?；蚴窃诮虒W(xué)《烈火英雄邱少云》時，教師可以整理一些古往今來同樣具有英雄氣概和民族氣節(jié)的人物同邱少云進(jìn)行比較，加深學(xué)生的民族意識和極大的愛國情懷。通過教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，這些情感因素都是隱藏在課文背后的，需要教師深入挖掘才能體現(xiàn)，而在挖掘的過程中，不僅能夠提升學(xué)生的愛國情懷，更能引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在這種積極向上的情感熏陶下，不斷豐富自己的閱歷，拓寬自己的視野，穩(wěn)步提升自身文化素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在正式進(jìn)行課堂教學(xué)之前，需要有一個良好的課堂情境引入，給學(xué)生構(gòu)建一幅幅生動的畫卷，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是小學(xué)教學(xué)具有一定的特殊性，如何才能創(chuàng)設(shè)更加適合的導(dǎo)入情境，需要教師進(jìn)行深入研究，將課本吃透，從字里行間深入挖掘作者的內(nèi)心情感和人文情懷，并以此對課堂教學(xué)進(jìn)行任務(wù)設(shè)置，才能引起學(xué)生情感上的波動，讓學(xué)生被作者書寫的內(nèi)容和表達(dá)的情感所深深折服，達(dá)到事半功倍的效果，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)激情飛揚(yáng)。比如在學(xué)習(xí)《景陽岡》的時候，為了能夠讓學(xué)生感受到武松打虎的整個緊張的氣氛，體會到孤膽英雄在醉酒后的豪氣，體會水滸傳中英雄的豪邁個性，教師可以在課下搜集與《武松打虎》有關(guān)的影視資料，在課堂上進(jìn)行播放，組織學(xué)生進(jìn)行集體觀看，并在學(xué)生觀看之后讓學(xué)生說一說自己的感想以及這些故事給自己留下深刻印象的畫面。在觀看這部影片之后，一定會激發(fā)學(xué)生對英雄主義和斗爭主義的向往，并被作者筆下的人物所深深折服。這時，教師再導(dǎo)入課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，自然而然的過渡到新課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、豐富情感實(shí)踐，注重情感感悟

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，教師應(yīng)當(dāng)迎合學(xué)生內(nèi)心的想法，結(jié)合課本教材，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)踐進(jìn)行情感感悟，充分體會到教材中包含的真實(shí)情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。眾所周知，情感感悟是建立在一定的生活閱歷、知識體系和智力水平等因素下的，而小學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)都是十分有限的，他們對文章的理解往往會停留在比較表面的階段，需要教師加以指導(dǎo)。因此，為了讓學(xué)生對文本進(jìn)行更深的理解和感悟，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動地對文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓其在仔細(xì)閱讀和品味的過程中、在字里行間逐步感受和理解作者內(nèi)心的想法，逐步升華對人生、人性和信仰方面的感悟，讓小學(xué)生在小的時候就能體會到生命的不易和珍貴，豐富學(xué)生生活閱歷，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，促使整個語文學(xué)習(xí)課堂激情飛揚(yáng)。比如在學(xué)習(xí)《長相思》這首詩的時候，為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到詩人的孤寂和相思之情，教師需要將詩句進(jìn)行拆分，一句一句地教給學(xué)生，并通過朗讀、品讀、細(xì)讀等形式，讓學(xué)生通過作者描繪的畫卷逐步感受到作者內(nèi)心的相思不解之情，并在課堂結(jié)束之后創(chuàng)建討論，引導(dǎo)學(xué)生用更加積極樂觀的心態(tài)去面對所遇到的離別，進(jìn)而在討論中促使整個語文課堂激情飛揚(yáng)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，想要做一名激情飛揚(yáng)的語文教師，必須在課堂中加強(qiáng)情感投入和角色帶入，真正用情地去講授，并為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生受到教師情緒上的感染，在日后的學(xué)習(xí)中能夠更加積極主動。只有在這種輕松愉快和充滿激情的學(xué)習(xí)氛圍中，教師教出的學(xué)生才能更加生動活潑、思路流暢、充滿激情，整個課堂在教師積極主動的調(diào)控之中，課堂效率就會很高。

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編輯 謝尾合