張秀蘭

摘 要：初中是鞏固基礎(chǔ)的重要時期，而學(xué)生間的差異在這一時期初步體現(xiàn)，分層教學(xué)的出現(xiàn)能夠幫助學(xué)生全面提升自己的英語學(xué)習(xí)能力。簡述在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢，并就如何在初中英語教學(xué)當(dāng)中實(shí)施分層教學(xué)提出了自己的獨(dú)特見解。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；英語教學(xué)；分層教學(xué)；應(yīng)用策略

社會的不斷發(fā)展使得現(xiàn)今教育的目標(biāo)出現(xiàn)了改變，個性化教學(xué)更適合于新課改下的初中教學(xué)，英語教學(xué)對于學(xué)生來說屬于較為困難的科目，學(xué)生的英語實(shí)力差異化嚴(yán)重，因此根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)定不同的教學(xué)方式和目標(biāo)，有利于提升學(xué)生整體的英語實(shí)力。而初中是為英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，分層教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到新課改下增效減負(fù)的效果。

一、在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢

分層教學(xué)即根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語掌握情況，劃分不同的層次群體，每個群體內(nèi)的學(xué)生水平相似，為不同層次的學(xué)生區(qū)別地設(shè)定不同的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)，以期達(dá)到所有學(xué)生共同進(jìn)步的最佳效果。

分層教學(xué)充分考慮了學(xué)生存在的發(fā)展差異，消除了智力歧

視，能夠同時滿足不同水平的學(xué)生對于知識的需求，易被學(xué)生消化吸收，同時其暗含的競爭機(jī)制，能夠加快學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動對英語知識進(jìn)行探索。

二、如何在初中英語教學(xué)當(dāng)中實(shí)施分層教學(xué)

（一）對學(xué)生分層

實(shí)施分層教學(xué)首先要對學(xué)生進(jìn)行分層，這就要求教師對學(xué)生有充分的了解，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過卷面考試和與學(xué)生進(jìn)行溝通等方式，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、英語知識掌握情況、對于英語學(xué)習(xí)的熱情和有關(guān)英語的學(xué)習(xí)自信心等進(jìn)行進(jìn)一步深入的了解，對每位同學(xué)進(jìn)行最大化的科學(xué)分層。

教師可將學(xué)生分為三個層次，即：A層次，該層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力精良，掌握較為豐富的英語基礎(chǔ)知識，對于英語的理解能力良好；B層次，該層次的學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力一般，有一定的英語基礎(chǔ)，雖然成績一般，但愿意在英語學(xué)習(xí)上下功夫；C層次，該層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，不具備學(xué)習(xí)英語的自信心，甚至厭倦學(xué)習(xí)英語。

三個層次的學(xué)生可以進(jìn)行流動，對于在自己所處的層次學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)一步提升層次，而對于在本層次學(xué)習(xí)較為吃力或出現(xiàn)成績下降的情況的學(xué)生，可以適當(dāng)降低對自己的要求，在下一層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。而進(jìn)行考查的標(biāo)準(zhǔn)不再是單一的考試成績，可以通過口語測試來對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行測試。即興對話不僅考查學(xué)生的口語能力，還可以考查學(xué)生的詞匯和語法掌握范圍，同時能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和抗壓能力。

（二）教學(xué)方式分層

不同層次的學(xué)生適用于不同的教學(xué)手段，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中容易出現(xiàn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法跟隨教師的授課步伐，無法將課堂教學(xué)內(nèi)容全部吸收，而學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生認(rèn)為教師教授的知識過于簡單和淺顯，不能夠滿足自身對于英語知識的需求情況，因此教師應(yīng)為不同的層次設(shè)定不同的教學(xué)。

如在教授人教版初中英語教材九年級全一冊中Unit 2“I think that mooncakes are delicious”時，對于C層次的學(xué)生，只要求掌握本單元內(nèi)的詞匯和基本句型，并能夠初步學(xué)會基本句型的運(yùn)用；要求B層次的學(xué)生能夠熟練運(yùn)用單元內(nèi)包含的單詞和句型，并能夠進(jìn)行簡單的對話練習(xí)；而A層次的學(xué)生，能夠靈活運(yùn)用單詞和句型的組合，并能夠進(jìn)行對話的編寫。

教師在進(jìn)行分層教學(xué)時要注意與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，不可拖慢教學(xué)進(jìn)度，盡可能幫助每一位學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，同時在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師可將學(xué)生按層次布置座位，設(shè)置不同的英語問題，便于學(xué)生進(jìn)行討論和相互交流，同時引導(dǎo)高層次的學(xué)生對低層次的學(xué)生進(jìn)行課業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生間的人際交往。

（三）設(shè)置作業(yè)分層

作業(yè)是在課下幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的知識，鞏固英語基礎(chǔ)的基本措施，而不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，教師在為學(xué)生布置作業(yè)時要布置不同難度的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性地進(jìn)行作業(yè)布置。

對于C層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)布置基礎(chǔ)知識的練習(xí)，如單詞的背誦和基本語法句型的掌握等，來鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識；對于A、B層次的學(xué)生，教師在布置基礎(chǔ)作業(yè)的同時，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行更為綜合性的練習(xí)，來對自己的英語技能掌握進(jìn)行提升。

教師在對學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行評價時，同樣要做到因人而異，對于C層次學(xué)生作業(yè)中的進(jìn)步要及時指出并進(jìn)行表揚(yáng)，滿足學(xué)生渴望受到表揚(yáng)的心情，進(jìn)一步刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而B層次的學(xué)生，教師在對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)的同時，指出學(xué)生的不足之處，并對學(xué)生如何彌補(bǔ)不足進(jìn)行指導(dǎo)，但不可一味地進(jìn)行批評，防止學(xué)生的自尊心受挫，而喪失學(xué)習(xí)自信心，影響今后的英語學(xué)習(xí)。對于A層次的學(xué)生，教師在進(jìn)行表揚(yáng)的同時要對學(xué)生進(jìn)行激勵，防止學(xué)生出現(xiàn)過于自滿的情況，不能腳踏實(shí)地地進(jìn)行學(xué)習(xí)生活，變得好高騖遠(yuǎn)。這樣更有利于學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的鞏固，同時保證每個層次的學(xué)生都能夠體會到成功的喜悅，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生主動對英語知識進(jìn)行探索。

分層教學(xué)尊重學(xué)生的智力差異，根據(jù)學(xué)生的區(qū)別化的學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同的教學(xué)方案，通過對學(xué)生的分層，在不同的層次實(shí)行差異化的教學(xué)手段，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)在初中英語教學(xué)當(dāng)中實(shí)施分層教學(xué)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教師的課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生全面提升英語學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)初中英語教學(xué)發(fā)展。

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編輯 劉瑞彬