倪曉燕

摘要：培養(yǎng)核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育改革的必然趨勢。初中英語閱讀課教學(xué)在很大程度上促進語言素養(yǎng)的形成，提升學(xué)生的閱讀、思考和表達等關(guān)鍵能力，能促進學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展所需的必備品格的形成，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道。本文指出了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，闡述了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探討了如何在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科；核心素養(yǎng)；初中英語閱讀教學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0126

一、引言

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的一個重要組成部分，它對培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力具有重要的作用。然而，許多英語教師在日常教學(xué)中依然使用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法，采用單一、孤立地講解語言知識點，以及逐字逐句翻譯閱讀篇章的方式開展閱讀教學(xué)。這種“灌輸式”教學(xué)忽視了學(xué)生自身語言能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生逐漸失去對英語閱讀的興趣，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和策略，思維能力的提升更是無從談起。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出及內(nèi)涵

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念。在英語教學(xué)中，我們把學(xué)生在英語學(xué)習(xí)結(jié)束后，面對新的情境，能夠運用所學(xué)的知識與方法來表達并處理相關(guān)問題的能力表述為“英語學(xué)科素養(yǎng)”，其核心內(nèi)容包括語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化品格四個方面。語言能力是指在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力；學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生主動拓寬學(xué)習(xí)渠道、積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略、努力提升學(xué)習(xí)效率的意識、品質(zhì)和潛能；思維品質(zhì)是指人的思維的個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的水平和特點；文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知。

三、如何在初中英語閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的提出對英語教師來說是重要的挑戰(zhàn)。教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗不斷反思改進自己的教學(xué)方法和思路，從中總結(jié)出切實可行的方案，并構(gòu)建提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。那么，如何在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)呢？以下是筆者結(jié)合教學(xué)實際所做的嘗試：

1. 優(yōu)化文本解讀

文本有廣義和狹義之分，這里的文本指英語教學(xué)中使用的篇章。解讀則是對文本的結(jié)構(gòu)、體裁、主題、文化內(nèi)涵等進行深層的分析，實現(xiàn)學(xué)生與作者之間的雙向交流，從而幫助學(xué)生在體驗中更好地理解文本，提高文本分析能力和閱讀能力。

在初中英語閱讀教學(xué)中，筆者嘗試從以下三個方面開展文本解讀，以幫助學(xué)生全面理解閱讀文本，為日后的寫作輸出做好鋪墊：（1）引導(dǎo)學(xué)生自主了解背景知識，開展對文本的整體解讀，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（2）指導(dǎo)學(xué)生細致剖析文章結(jié)構(gòu)，開展對文本語言的解讀，提升學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。（3）幫助學(xué)生深入挖掘文章主題，開展對文本文化的解讀，提升學(xué)生的文化品格。

2. 優(yōu)化閱讀教學(xué)活動

（1）閱讀前：激發(fā)興趣，形成期待

讀前活動是英語閱讀教學(xué)不可或缺的一步，有效的讀前活動對整個閱讀活動的順利開展、教學(xué)目標的達成和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)起到重要作用。如果英語教師沒有想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊，沒有興趣的學(xué)習(xí)會是一種負擔(dān)。

筆者認為，讀前活動的形式可以多種多樣，跟課題相關(guān)的音樂或視頻、猜測性游戲、自由交談、故事情境、預(yù)測活動等都是不錯的導(dǎo)入方式。例如，在NSE7BM9U2的教學(xué)前，筆者播放了一段深情朗讀的莎士比亞十四行詩，讓學(xué)生猜是誰寫的詩，從而自然地引導(dǎo)學(xué)生開展對莎士比亞生平的讀前討論。在NSE8BM9U2的教學(xué)前，筆者播放了一段英文廣告“微笑的力量”，以此教育學(xué)生微笑可以是很好的禮物，而今天要學(xué)的閱讀文章就跟微笑有關(guān)，學(xué)生對閱讀材料充滿了期待。

（2）閱讀中：激活思維，提高能力

讀中環(huán)節(jié)是閱讀課的核心環(huán)節(jié)，它承載著對語篇結(jié)構(gòu)進行分析及文章各段主要內(nèi)容、信息的理解和梳理的任務(wù)。

讀中活動是學(xué)生與文本互動的過程，是一個學(xué)生獲取信息并加工應(yīng)用的過程，是一個高級的思維過程。如果英語教師僅設(shè)計一些淺層的問答、判斷正誤或填空活動，學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力都得不到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。筆者認為，在讀中活動中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生提煉細節(jié)，使信息條理化，還要引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解詞義和篇章思想，在追問中激活學(xué)生的批判性思維，在有效的閱讀策略中發(fā)展邏輯思維，在分析中梳理文本的框架結(jié)構(gòu)，在精讀中促進語用能力的發(fā)展。例如，在NSE8B M9U2的閱讀教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文標題和圖片先預(yù)測閱讀內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生抓住開頭和結(jié)尾的關(guān)鍵句快讀課文。在細讀時，根據(jù)上下文語境來猜測生詞的含義，最后理清文章段落之間的關(guān)系，弄清文章的寫作結(jié)構(gòu)，最后整理出課文的思維導(dǎo)圖（如圖）。

（3）閱讀后：拓展輸出，提升品格

讀后活動是閱讀的延伸與深化，是學(xué)生對閱讀材料的內(nèi)化。實踐證明，多樣化的讀后活動與任務(wù)不僅可以使學(xué)生保持濃厚的閱讀興趣，而且對提高閱讀課的教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的綜合英語語用能力都有著明顯的作用。筆者常在讀后引導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)匯報、小組點評、辯論賽等活動引導(dǎo)學(xué)生運用新舊知識進行語言輸出，也常通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計個性化的思維（上接第126頁）導(dǎo)圖來幫助學(xué)生從整體上把握對文章的理解并提升思維品質(zhì)。此外，筆者也嘗試通過中西方文化的比較、英語名言警句的熏陶和借助課外材料（如《典范英語》和《21世紀英文報》等）的拓展性閱讀來提升學(xué)生的文化品格。

3. 優(yōu)化閱讀教學(xué)方式

為了更好地激活學(xué)生的思維、提升他們的學(xué)習(xí)能力，筆者在閱讀教學(xué)中把學(xué)生分成6人學(xué)習(xí)小組，布置一些探究性的任務(wù)，引導(dǎo)他們在小組中合作互動。這種合作探究式的閱讀教學(xué)方式更加強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為入手，能充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，為學(xué)生營造了獨立思考和解決問題的氛圍，也突破了傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式，促進學(xué)生的認知、情感和技能的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中具有不容忽視的地位，閱讀課不僅能增強學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維能力，而且能幫助他們提升文化品格，是培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要渠道。廣大初中英語教師應(yīng)該及時更新教學(xué)理念，積極探索更有效的教學(xué)方法，大力拓展英語閱讀資源，為培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強的跨世紀人才做出我們應(yīng)有的貢獻。

（作者單位：浙江省龍游縣寺后初級中學(xué) 324400）