蘇維濤
摘要:多媒體教學已成為語文教學中一種常見的教學方式。它不僅豐富了語文課堂,更為學生的學習提供了廣闊的空間,吸引著學生,幫助學生突破難點、發(fā)散思維、拓展延伸、提高能力。本文對多媒體在語文教學中的應用做了探討。
關鍵詞:多媒體;激趣;突破;提高;發(fā)散思維;拓展延伸
中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2018)03-0120
“興趣是最好的老師”。隨著教改的深入,教學設備的更新,各個學科都在積極運用電化手段與多媒體教學。初中語文教師更要把語文課堂打扮得“花枝招展”,培養(yǎng)學生的興趣,讓他們在語文知識的海洋中快樂地遨游。結合所用過的多媒體輔助教學課,淺談一下多媒體輔助教學在語文教學中的作用。
一、激發(fā)興趣,營造濃厚的語文氛圍
教師在課堂上能否調動學生的學習積極性,能否使學生對學習產生濃厚的興趣,是教學成功的關鍵。利用多媒體手段可以創(chuàng)設情境,用絢麗的色彩,迷人的畫面,動聽的聲音,把學生的注意力引到課文內容中,從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍,使學生以最佳狀態(tài)投入學習。古詩的語言非常精煉概括,具有跳躍性,給人留下一個想象的廣闊的空間,教師應抓住契機,引導學生深入理解古詩的美感,并盡情發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。如《白雪歌送武判官歸京》第三、第四句詩“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”時,筆者利用多媒體出示畫面,并配上一曲曲調明朗、節(jié)奏鏗鏘的音樂,讓學生聆聽美讀,并結合自己的生活經驗談感受,學生的創(chuàng)造性充分地顯示出來。有的說:“太美呢,一改冬雪之寒,讓人頓生春花之暖啊?!庇械恼f:“我仿佛看到一棵棵梨樹仿佛商量好似的,在一夜間都綻放了美麗的花朵?!笨梢?,學生豐富的想象力和創(chuàng)造力,關鍵看教師善不善于利用有利因素來激發(fā)學生的思維,訓練思維的創(chuàng)造性,以達到培養(yǎng)學生語文能力的同時,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
二、突破疑難,讓課堂變得輕松自然
語文教材中,有些內容比較枯燥抽象難以理解,盡管教師講得口干舌燥,學生還是不知所以然。在教學中,可以適時利用多媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易,以最大限度地調動學生的感官去感知知識,從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性,為釋疑解難創(chuàng)設巧妙的突破口。如《克隆》一文, 通過多媒體展示學生熟悉的畫面:孫悟空在危機關頭,拔下幾根毫毛,馬上變出幾只猴子…………這就是克隆。接著,教師播放克隆羊“多莉”的有關視頻,讓學生從不同角度反復觀察。這樣,改變以教師分析為主,學生被動接受的靜止平面的教學方式,使平常的教學跳出時空的界限,學生迅速進入動態(tài)的教學環(huán)境,從而學得生動活潑,學得興趣盎然,同時,課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。
三、指導朗讀,引起學生情感的共鳴
朗讀是書面語言的有聲化,具有移情、激趣,引起共鳴的作用。運用傳統(tǒng)的教學手段指導朗讀,在情感調動、情境的營造、意境的復現都難以調動學生入情入境。多媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音,讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里,從而使學生耳醉其音、心醉其情。
如《雷電頌》一課,伴隨著驚雷,弧形的閃電,王衛(wèi)國老師的激情誦讀,屏幕上的一個白衣、披發(fā)、戴著刑具的屈原,在雨中踉踉蹌蹌行走。同學們一下子被引入那個國破家亡的特有境界里。在沉思,在聆聽,在悲傷,在憤怒……此時,筆者因勢利導,以境引情,引導學生帶著悲傷憤怒激情朗讀課文。由于學生進入了課文描述的情境,朗讀水平大大提高。
四、發(fā)散思維,提高學生的創(chuàng)新能力
在語文教學中,開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能已成為一條不成文的規(guī)則。因此,課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會,提高學生的思維能力,開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。多媒體進入課堂,使教學環(huán)境煥然一新。教學中,可以把課堂時空還給學生,給學生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間,喚起學生的興趣,萌發(fā)學生的創(chuàng)新意識,以促進學生的思維積極地開展,產生創(chuàng)新的火花。
如在教學《生物入侵者》一文,先從電教媒體課件呈現西湖美麗的幾個畫面,其中一幅畫面上清清的湖水,綠綠的水草(水葫蘆)與藍天交相輝映。問:同學們西湖美不美?水草漂亮嗎?想不想看看水草給西湖帶來變化的過程?筆者從電教媒體播放有關西湖水葫蘆蔓延,阻塞航道,破壞水質,魚兒死亡的畫面,并根據畫面直觀、生動的情境講述生物入侵。這樣,使學生從枯燥地朗讀課文了解內容,走向生動、具體的情境中解脫出來,讓學生提出想了解的問題,集體討論,共同解疑,這無疑也是一種提高學生思維能力的方式。同學們通過畫面內容認識到生物入侵的危害。這時,筆者再讓同學們看看“原來的西湖”的畫面和“水葫蘆蔓延時情景”將兩者進行比較,問:你們說該怎樣修復西湖呢?學生熱烈地討論起來,七嘴八舌地說出自己的想法,有的說打撈、有的說用藥殺、有的說培養(yǎng)水葫蘆天敵等等,大家通過認真思考懂得了保護生態(tài)環(huán)境的重要性。
五、拓展延伸,幫助學生擴大課外閱讀量
中學語文教材中有些課文,由于受時空的限制,與現代中學生的距離太遠,學生學習理解時有不少的困難,我們可借助多媒體預先制作與課文緊密相關的閱讀課件,或讓學生直接在網上搜集資料進行閱讀,借此讓學生了解事件發(fā)生的歷史背景,拉近文本內容與學生之間的距離,促進學生對課文內容正確深入地理解。如在學習《月球文化》這個實踐活動課中,筆者鼓勵學生提出和月亮有關的問題,學生的問題一個接一個,如何對待學生的這些提問,使他們的求知火苗越燒越旺呢?于是,筆者在網上搜索處輸入關鍵字“月球”兩字,并點擊,讓他們自己選擇自己感興趣的東西去讀,解決課堂中提出的各個疑難問題,從而揭開月球的神秘面紗。并且從網上選取了一些有關月亮的許多優(yōu)美詩句、散文,讓學生去讀。學生讀得津津有味,從而擴大了學生的知識面。
總之,在語文教學中的應用,它不僅能培養(yǎng)和提高學生的思維能力,更能提高我們的綜合教學水平,打破傳統(tǒng)教學的“看看——讀讀——背背”,因此,我們要在語文教學實踐中,運用多媒體不斷探索、不斷更新,讓我們的語文課堂因多媒體而大放異彩。
(作者單位:湖北省棗陽市實驗中學 441200)