莊福林

摘要：英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，一直是困擾英語教師教育教學(xué)的一大難題。眾所周知，在初中英語教學(xué)過程中，后進(jìn)生一直影響著我們的教學(xué)活動。隨著年級的增長，后進(jìn)生也越來越多，我們的教學(xué)質(zhì)量也隨之下降。如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，直接關(guān)系到我們英語教學(xué)的成敗。由于絕大多數(shù)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、心理品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面或多或少存在缺陷，所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化絕不只是簡單地通過教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到提高學(xué)生成績的問題。它更應(yīng)該是一個(gè)復(fù)雜的教育過程。要成功地轉(zhuǎn)化他們，就必須了解他們形成的原因，這樣就能有針對性地教育、感化他們。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；成因；對策

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0127

一、前言

英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，一直是困擾英語教師教育教學(xué)的一大難題，由于絕大多數(shù)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、心理品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面或多或少存在缺陷，所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化絕不只是簡單地通過教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到提高學(xué)生成績的問題。初中的“后進(jìn)生”是普遍存在的一種現(xiàn)象，所謂后進(jìn)生，是指那些不僅在學(xué)習(xí)上成績較差，主動性較差而且學(xué)科作業(yè)完成程度、考試分?jǐn)?shù)經(jīng)常低于基本合格線要求的學(xué)生。除此之外，后進(jìn)生還在價(jià)值觀上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確，是非觀念薄弱，缺乏最基本的社會責(zé)任感和道德感等。后進(jìn)生問題在農(nóng)村中學(xué)表現(xiàn)尤為突出，因而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成為農(nóng)村中學(xué)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何對“后進(jìn)生”進(jìn)行快速有效的轉(zhuǎn)化，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。

二、導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生后進(jìn)生的原因

進(jìn)入初中后，學(xué)生的英語成績兩極分化的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，筆者進(jìn)行了相應(yīng)的問卷調(diào)查，以確定影響后進(jìn)生學(xué)英語興趣的主要因素到底有什么。此外，它也意圖在于找出一定的策略來提高英語后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化。

本次調(diào)查是在筆者自己學(xué)校進(jìn)行的，筆者所在學(xué)校是一所農(nóng)村中學(xué)，每個(gè)年級有四個(gè)班，本次調(diào)查了八年級的學(xué)生，由英語教師分發(fā)問卷給142位學(xué)生，所有的問卷都被收集。本次調(diào)查對英語后進(jìn)生的界定、劃分標(biāo)準(zhǔn)包含兩方面：學(xué)生在全年級歷次考試中英語成績的平均排名和英語教師的評價(jià)。通過調(diào)查的實(shí)施情況，學(xué)生有三次月反饋的英語考試、兩次期中考試和一次期末考試，其中，根據(jù)筆者所在學(xué)校的慣例，每次考試的排名后25%的學(xué)生被認(rèn)定為英語后進(jìn)生。最后，研究對象是35名后進(jìn)學(xué)生，其中有21名男學(xué)生和14名女生。

本次問卷的主體由共有34個(gè)問題，有單選和多種選擇的形式，對學(xué)生的家庭背景、生活習(xí)慣以及對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣提出問題。它的目的是驗(yàn)證后進(jìn)生在學(xué)習(xí)英語的興趣上，家庭影響和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣之間的差異等因素，在一定程度上了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)心感受，尋求針對英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的對策。

最終材料匯總顯示如下：

上表體現(xiàn)了后進(jìn)學(xué)生的家長對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重視程度。父母是孩子的啟蒙教師，也是孩子成長的引路人，父母的態(tài)度與要求，對孩子的學(xué)習(xí)有較為深遠(yuǎn)的影響，父母不重視孩子的學(xué)習(xí)，孩子就沒有來自家庭的動力。

上表體現(xiàn)了后進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，超過三分之二的后進(jìn)學(xué)生對英語幾乎乃至完全沒有興趣，學(xué)習(xí)興趣的缺失使后進(jìn)生對英語學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度可想而知。

在表3中，沒有后進(jìn)生花費(fèi)超過1小時(shí)在英語作業(yè)上，35名學(xué)生。只12名學(xué)生花30多分鐘英語完成英語作業(yè)，這不是他們能力強(qiáng)，而是他們對作業(yè)抱應(yīng)付的態(tài)度，在后進(jìn)生中抄襲作業(yè)現(xiàn)象是屢見不鮮的。據(jù)幾位英語教師所說，他們班的后進(jìn)學(xué)生，有的干脆亂寫一點(diǎn)選擇題，其他空白，有的將作業(yè)分工完成，再互相對照抄襲，更多的直接上網(wǎng)，使用“作業(yè)幫”或“小猿搜題”，查抄了事。

在表4中，可以看出大多數(shù)后進(jìn)生對自己的學(xué)習(xí)成績無動于衷，根本不在乎，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的主動性，對英語學(xué)習(xí)極可能抱著漠然乃至放棄的心態(tài)。哀莫大于心死，如果不幫助他們擺脫這種心態(tài)，轉(zhuǎn)化工作很難取得良好效率。

三、關(guān)于如何促進(jìn)“后進(jìn)生”英語學(xué)習(xí)的相關(guān)研究

如何促進(jìn)“后進(jìn)生”英語學(xué)習(xí)，是值得我們研究的問題。下面，我們就做一簡要闡述：

1. 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性：給后進(jìn)生指出切實(shí)可行的目標(biāo)。一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力的源泉。教師在對每位后進(jìn)生全面了解的基礎(chǔ)上，給后進(jìn)生制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)（一個(gè)月）和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)（一學(xué)期），而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo)，及時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)給他們定得過高或過低，就逐一幫他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。同時(shí)，利用學(xué)生之間的相互影響，可以借助集體的力量感染學(xué)生。2. 改進(jìn)教師的教學(xué)策略：教師要保持一顆積極上進(jìn)的心態(tài)，不畏艱難與挫折，以堅(jiān)強(qiáng)的毅力面對差生轉(zhuǎn)化工作；后進(jìn)生上課時(shí)注意力往往不夠集中，課堂上應(yīng)盡量創(chuàng)造出輕松愉快的氛圍，寓教于樂，豐富多變的教學(xué)方式讓后進(jìn)生不覺得枯燥與呆板，在輕松和諧的氣氛中學(xué)習(xí)英語。對于后進(jìn)生要將教材化繁為簡、化難為易、化多為少、分散難點(diǎn)、減小坡度、用短暫時(shí)間力爭達(dá)到最佳效果。3. 創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，主要包括班級環(huán)境和家庭環(huán)境。班級環(huán)境指借助班集體的力量感染學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師可以將全班分成若干小組，以好帶差，共同學(xué)習(xí)。班級的學(xué)英語氣氛濃，這對其他后進(jìn)生是一種很大的教育力量。在這樣的環(huán)境中，他常常會不知不覺感受到集體的壓力，他不好意思不學(xué)好英語。以此增強(qiáng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。家庭環(huán)境，主要指教師要爭取家長的積極配合，讓家長及時(shí)了解后進(jìn)生的在校學(xué)習(xí)和生活情況，掌握他們的思想動態(tài)，不斷地鼓勵(lì)和督促他們的學(xué)習(xí)，使他們不輕言放棄。

四、英語學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

1. 建立和諧的家校關(guān)系，給學(xué)生增加外部壓力

外部環(huán)境是促使內(nèi)部因素變化的重要條件，因此筆者在教學(xué)中要注重為后進(jìn)生創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，提供促轉(zhuǎn)、幫教、扶持后進(jìn)生的有利條件。英語教師不能只顧抓課堂教學(xué)，必須在平時(shí)主動營建學(xué)校、家庭和社會三位一體的教育模式，特別是要充分建立和諧的家校關(guān)系，爭取家長的配合，因?yàn)榧议L的支持對促進(jìn)后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)有巨大的幫助作用。筆者在上學(xué)期不僅召開了家長會，還走訪了20多個(gè)家庭，還每周通過家校路路通平臺和微信與家長聯(lián)系，在掌握學(xué)生的基本情況后，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行感恩教育，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2. 幫助后進(jìn)生通過單詞關(guān)，增強(qiáng)他們的成就感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

對初中學(xué)生，特別是后進(jìn)生來說，學(xué)英語，詞匯是一大難關(guān)。許多后進(jìn)生往往因?yàn)閷υ~匯記憶感到困難而喪失信心。單詞不會讀，不會背誦與默寫，又怎么掌握語句和篇章？由于筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)情況，學(xué)生對默寫單詞非常痛恨，而且那些學(xué)習(xí)后進(jìn)生往往今天默了，明天又記不住，因此筆者改變了策略，筆者不再默寫單詞，每個(gè)單元教學(xué)伊始，筆者先集中教學(xué)單詞，然后要求每個(gè)學(xué)生在一周內(nèi)背單詞給筆者聽，在抽背時(shí)還可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生拼讀，成績較好的學(xué)生整個(gè)單元的單詞一起抽背，后進(jìn)生可以把一個(gè)單元的詞匯分成三次或四次背誦。特別是后進(jìn)生，如果他們一單元的詞匯能較流利地背出來，筆者會獎(jiǎng)勵(lì)他們水果零食或本子之類的小東西。學(xué)生興趣很高，為了在筆者這里順利通過，往往互相背誦了好幾次后，感覺有點(diǎn)把握了才興沖沖地過來，效果特別好。

學(xué)生的單詞會背了，漸漸地課文中的短語和一些主要的句式也能朗讀和背誦了，班內(nèi)學(xué)英語的氛圍就濃厚了，學(xué)習(xí)氛圍越濃厚，后進(jìn)生無形中受到的壓力越大，特別是當(dāng)有的后進(jìn)生進(jìn)步受到表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，其他后進(jìn)生會產(chǎn)生一種“憑什么他能行，我就不行？”的想法，慢慢地后進(jìn)生中出現(xiàn)了競爭，他們學(xué)習(xí)的興趣逐漸增強(qiáng)了。

3. 化難為易，分層要求

老子說：“天下難事，必做于易?！边^分難的知識會使學(xué)生產(chǎn)生恐懼感。讓知識點(diǎn)變得平易近人，會減少英語與學(xué)生的隔閡。這樣，教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展和過程的循序漸進(jìn)才不落入空話和套話。在布置作業(yè)時(shí)，筆者注意根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，對后進(jìn)生，作業(yè)的要求可以簡單點(diǎn)，量也不太多，能讓他們有充足的時(shí)間獨(dú)立完成，對作業(yè)中的差錯(cuò)要及時(shí)給予耐心的講解。如果后進(jìn)生有一點(diǎn)進(jìn)步，不失時(shí)機(jī)地給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們努力完成教學(xué)任務(wù)，并引導(dǎo)他們在復(fù)習(xí)過程中積極發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓他們獲取成功的快樂，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

五、結(jié)論

英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨而長期的系統(tǒng)工程，需要教師預(yù)防矯正相結(jié)合，心靈溝通和補(bǔ)償教學(xué)相結(jié)合，改革教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合，開發(fā)智力和挖掘非智力因素相結(jié)合，綜合轉(zhuǎn)差和學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合。只要我們不歧視后進(jìn)生，多和他們溝通與交流，了解他們的思想狀況，家校合力，從外因內(nèi)因兩方面雙管齊下，使學(xué)生懂感恩，明責(zé)任，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，再多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，勤輔導(dǎo)，多方面促進(jìn)，后進(jìn)生肯定能不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而切實(shí)提高英語成績。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云中學(xué) 215000）