許積江

摘要：小學(xué)習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，改變習(xí)作評(píng)改模式要從以下方面做起：確定各個(gè)年級(jí)習(xí)作評(píng)改的重點(diǎn)；要體現(xiàn)精批少改的原則，注意維持孩子習(xí)作的興趣，保護(hù)孩子習(xí)作的自信心。改革評(píng)改習(xí)作方式，提倡教師評(píng)改采用面批面改，學(xué)生自改互改、家長(zhǎng)評(píng)改等多元化形式，提高學(xué)生習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：習(xí)作評(píng)改；評(píng)改策略；評(píng)改方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）03-0125

小學(xué)習(xí)作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，毫不例外地受到極大的關(guān)注！各級(jí)各類(lèi)的優(yōu)秀習(xí)作指導(dǎo)課、示范課如雨后春筍般層出不窮。然而，筆者認(rèn)為，作為習(xí)作指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)──習(xí)作的評(píng)改，好像并沒(méi)有受到廣大教育者的“青睞”，習(xí)作評(píng)改的現(xiàn)狀仍舊不容樂(lè)觀！在許多地區(qū)依然亙古不變地延續(xù)著“生寫(xiě)師改”的老套模式。這種評(píng)改模式的弊端是顯而易見(jiàn)的：每當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，評(píng)改則是教師的“專(zhuān)利”了，學(xué)生習(xí)作的好壞全由教師說(shuō)了算，而一些教師往往以主宰者的身份出現(xiàn)在這一教學(xué)過(guò)程中，以成人的思想認(rèn)識(shí)和寫(xiě)作能力去評(píng)改學(xué)生習(xí)作，常常改得滿紙通紅，耗時(shí)耗力，收效甚微，真可謂是“吃力不討好”！學(xué)生則認(rèn)為寫(xiě)成文后不必再去下工夫，評(píng)改作文是教師的事情，無(wú)形之中缺乏自主評(píng)改的意識(shí)，這很不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，而教師“體無(wú)完膚”的評(píng)改又往往很容易挫傷學(xué)生寫(xiě)作的積極性。因此，“高勞動(dòng)，低效率”的老套習(xí)作評(píng)改模式這塊“堅(jiān)冰”一定要打破！

如何一改過(guò)去那種形式單一、實(shí)效性差的習(xí)作評(píng)改模式呢？筆者認(rèn)為，只有倡導(dǎo)評(píng)改習(xí)作的多元化，才能提高習(xí)作評(píng)改的實(shí)效性。現(xiàn)結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)習(xí)作評(píng)改的要求，同時(shí)結(jié)合筆者所在學(xué)校習(xí)作評(píng)改教學(xué)的實(shí)際，從以下幾個(gè)方面加以闡述：

一、把握習(xí)作評(píng)改要求，講究習(xí)作評(píng)改策略

眾所周知，無(wú)論做什么事，我們都要講究原則和方法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫(xiě)作上不但強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作前的準(zhǔn)備和指導(dǎo)，而且強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作后的評(píng)議和修改。因此，對(duì)于習(xí)作評(píng)改，我們必須根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段目標(biāo)的具體要求，確定各個(gè)年級(jí)習(xí)作評(píng)改的重點(diǎn)；每次習(xí)作的評(píng)改，還要突出本次習(xí)作寫(xiě)作的要求，避免面面俱到。

我們做語(yǔ)文教師的必須清楚：對(duì)于學(xué)生的習(xí)作要體現(xiàn)精批少改的原則，注意維持孩子習(xí)作的興趣，保護(hù)孩子習(xí)作的自信心。對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話的評(píng)改，更要體現(xiàn)以鼓勵(lì)為主的思想。對(duì)孩子寫(xiě)得好的地方，可以批上一兩句發(fā)自內(nèi)心的話，或者劃上一個(gè)鼓勵(lì)性的標(biāo)志或線條；對(duì)于習(xí)作中錯(cuò)字、用詞等方面特別明顯的問(wèn)題，可以適當(dāng)指出，但沒(méi)有必要有錯(cuò)必糾。我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：有的低年級(jí)教師反復(fù)提醒學(xué)生寫(xiě)話開(kāi)頭一定要空兩格，可孩子畢竟是孩子，總有一些孩子會(huì)忘記，因而教師非常生氣，便挖苦、批評(píng)學(xué)生。其實(shí)，這樣的規(guī)范化要求完全可以逐步落實(shí)，不必急于求成，如果因?yàn)檫@樣的問(wèn)題而影響學(xué)生習(xí)作的興趣，打擊了學(xué)生習(xí)作的積極性，是得不償失的！另外，習(xí)作評(píng)改還要根據(jù)學(xué)生作文的個(gè)別差異，在評(píng)改習(xí)作內(nèi)容和要求上體現(xiàn)一定的針對(duì)性和彈性，有的側(cè)重材料，有的側(cè)重構(gòu)思，有的側(cè)重遣詞造句，有的側(cè)重規(guī)范書(shū)寫(xiě)，對(duì)優(yōu)秀習(xí)作要求可適當(dāng)高些，對(duì)較差的作文要求可放寬些?？偟膩?lái)說(shuō)，我們一定要注意依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，注意把握作文評(píng)改的要求，講究評(píng)改的策略。

二、改革評(píng)改習(xí)作方式，提倡評(píng)改形式多元化

對(duì)照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)習(xí)作評(píng)改的要求，我們應(yīng)該一改過(guò)去單一的評(píng)改方式，采用教師評(píng)改，學(xué)生自改互改、家長(zhǎng)評(píng)改等多元化的評(píng)改形式對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)改。

1. 教師評(píng)改方式要靈活多變

作為學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)者，教師評(píng)改顯得尤為重要！但正如文章開(kāi)頭所說(shuō)：如果教師采用與學(xué)生“背對(duì)背”的單項(xiàng)批改，必將是“吃力不討好”！《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式可以是書(shū)面的，可以是口頭的；可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)?！标P(guān)于教師的評(píng)改，著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)這樣一句話：“教師可以本其經(jīng)驗(yàn)而創(chuàng)造他途?！蔽蚁?，葉老一定是要求我們教師應(yīng)該采用多種評(píng)改方式，提高評(píng)改實(shí)效。

首先，教師可以采用面批面改。面批面改是一種直觀、互動(dòng)、有個(gè)性、針對(duì)性強(qiáng)的作文指導(dǎo)方式，對(duì)提高學(xué)生的作文興趣、作文能力、修改能力都會(huì)有很好的效果。具體做法是：可在每次作文中或作文后，找?guī)讉€(gè)學(xué)生進(jìn)行面批面改，爭(zhēng)取一個(gè)學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能獲得至少一次面批面改的機(jī)會(huì)。對(duì)個(gè)別學(xué)生的作文還可以進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下反復(fù)修改的優(yōu)秀習(xí)作，還可以向有關(guān)報(bào)刊雜志投稿發(fā)表，以進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性。其次，教師可以在快速瀏覽全班學(xué)生習(xí)作的過(guò)程中，隨機(jī)簡(jiǎn)單批閱部分作文，再挑選出部分有代表性的習(xí)作在全班講評(píng)。再次，教師還可以讓學(xué)生自己挑選一些他們認(rèn)為有代表性的習(xí)作在全班講評(píng)。最后，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要克服俗套，多用鼓勵(lì)語(yǔ)言，以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情。最近，小語(yǔ)論壇上有網(wǎng)友提出：教師不再批改學(xué)生的習(xí)作，而是改成寫(xiě)讀后感的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作。筆者認(rèn)為這種提法有一定的道理！

總之，教師評(píng)價(jià)方式的靈活多變，利于客觀地、多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，能使習(xí)作評(píng)改更扎實(shí)有效。

2. 學(xué)生自改互改要形成習(xí)慣

學(xué)生自改和互改的過(guò)程，實(shí)際上是習(xí)作中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三階段目標(biāo)中提出“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔”。那么，教師如何指導(dǎo)學(xué)生自改和互改呢？

葉圣陶先生說(shuō)：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好?！睂W(xué)生自評(píng)自改習(xí)作很關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)生自評(píng)自改，教師要讓學(xué)生明白自評(píng)自改的意義，教給他們?cè)u(píng)改習(xí)作的方法，使學(xué)生樂(lè)于、善于評(píng)改自己的習(xí)作?？梢宰寣W(xué)生通過(guò)誦讀法、推敲法等方法對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改，并做出評(píng)價(jià)，寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)！

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！币虼耍趯W(xué)生自評(píng)自改的基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改。首先，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考、研究別人的習(xí)作，找出優(yōu)缺點(diǎn)。推己及人，汲取別人的精華，去其糟粕。這種平等地位的評(píng)改，學(xué)生沒(méi)有心理壓力，可謂“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，他們既是作者又是讀者，評(píng)改中角色不斷轉(zhuǎn)換，相互啟發(fā)，相互合作，集思廣益，有利于學(xué)生合作探究能力的發(fā)展。

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地自改互改，長(zhǎng)此堅(jiān)持下去，讓學(xué)生形成習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生習(xí)作水平的提高很有幫助。

3. 家長(zhǎng)評(píng)改習(xí)作要講究方法

作為孩子的第一任“教師”的家長(zhǎng)，可以說(shuō)對(duì)于孩子的一切都了如指掌。父母和孩子在情感上更容易溝通交流，如果方法得當(dāng)，相信孩子很愿意把自己剛剛完成的習(xí)作讀給爸爸媽媽聽(tīng)，這時(shí)，父母可以不失時(shí)機(jī)地對(duì)孩子的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，真正成為孩子習(xí)作起步的“領(lǐng)路人”?？梢哉f(shuō)，面對(duì)家庭教育的日趨篤厚，相信這會(huì)是對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的有力補(bǔ)充！

三、將習(xí)作評(píng)改貫穿于習(xí)作指導(dǎo)全過(guò)程

習(xí)作的寫(xiě)作過(guò)程和習(xí)作的評(píng)改過(guò)程并不是明顯的先后關(guān)系，而是相互融合的過(guò)程。習(xí)作材料、立意、構(gòu)思、遣詞造句甚至?xí)鴮?xiě)等方面的問(wèn)題，都可以在口說(shuō)或片斷練習(xí)中進(jìn)行評(píng)議和修改。從習(xí)作指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，有作前指導(dǎo)，作中指導(dǎo)，也有作后指導(dǎo)；從評(píng)改角度來(lái)說(shuō)，有作后評(píng)改，也有作前評(píng)改和作中評(píng)改。習(xí)作評(píng)改是作文指導(dǎo)的一個(gè)方面，并和其他方面的指導(dǎo)過(guò)程緊密聯(lián)系在一起，絕不能把兩者割裂開(kāi)來(lái)！

四、處理好習(xí)作評(píng)改和個(gè)性化寫(xiě)作的關(guān)系

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)自由寫(xiě)作、個(gè)性化習(xí)作和有創(chuàng)意的寫(xiě)作，但不等于說(shuō)寫(xiě)作沒(méi)有一定的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)。在習(xí)作評(píng)改過(guò)程中，教師一方面要在習(xí)作內(nèi)容和形式上尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，使評(píng)改成為個(gè)性飛揚(yáng)、創(chuàng)造性提升的過(guò)程，而不是個(gè)性、創(chuàng)造性受到約束、限制甚至打擊的過(guò)程；另一方面也要根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，逐步落實(shí)寫(xiě)作的基本規(guī)范。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生習(xí)作思想偏激，觀點(diǎn)不正確時(shí)，教師必須依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“工具性和人文性的統(tǒng)一”方面加以引導(dǎo)，使其朝著正確的方向邁進(jìn)！

（作者單位：甘肅省榆中縣清水驛學(xué)區(qū) 730100）