胡建業(yè)

摘要：文學(xué)來源于生活。作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生注重觀察、捕捉生活中令人感動(dòng)的瞬間，把握細(xì)節(jié)、精于描寫，為文章注入真實(shí)而新穎的元素。本文以動(dòng)情點(diǎn)的捕獲與描寫為例，談?wù)劰P者對(duì)作文教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；動(dòng)情點(diǎn)；細(xì)節(jié)描寫

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）05-0068

一、案例背景

語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力。寫即為寫作，它要求學(xué)生表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受和思考，用敏銳眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征。而當(dāng)前學(xué)生作文似乎進(jìn)入“死胡同”：只有成功起點(diǎn)，不見成功終點(diǎn)。教師滿懷豪情用盡各種方法，而學(xué)生寫作時(shí)不是抄襲范文就是空話連篇，每每讀到這些缺乏真情實(shí)感、毫無新意的文字，教師便感到悲哀無奈。其中既有主觀因素，也有客觀原因，而缺乏對(duì)學(xué)生注重觀察、把握細(xì)節(jié)、精于描寫的引導(dǎo)尤為突出。

二、案例描述

教學(xué)流程：

1. 導(dǎo)入

師：具體新穎的材料更有生命力，而大家在實(shí)際習(xí)作中，思維定勢，缺乏真情實(shí)感，如寫“愛”的主題，就想到生病時(shí)父母半夜送醫(yī)院；下雨天學(xué)校送雨傘……陳舊的材料，真情的缺乏，始終無法打動(dòng)讀者。這就要求我們做生活有心人，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)感動(dòng)，學(xué)會(huì)表達(dá)！今天我們來學(xué)習(xí)：“作文動(dòng)情點(diǎn)的捕獲與描寫”，讓真情在筆端流露。（展示課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)。）下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

生：（1）關(guān)注生活，學(xué)會(huì)捕捉生活中令人感動(dòng)的瞬間；

（2）具體描寫感受最深的畫面。

2. 抓住動(dòng)情點(diǎn)，學(xué)會(huì)感動(dòng)

（展示“生活中感人”的圖片）

師：這些畫面，是生活中一個(gè)個(gè)感人的瞬間，只要我們留心，都能觀察捕獲到。下面請(qǐng)同學(xué)們欣賞電影《暖春》片斷，捕捉并描述最使你感動(dòng)的畫面，并說說使你感動(dòng)的理由。小組合作討論交流，代表發(fā)言，教師適時(shí)補(bǔ)充……

總結(jié)：同學(xué)們用心觀察后就能把電影片斷中的動(dòng)情畫面生動(dòng)地講出來。那么，如何用文字來描述這動(dòng)情的瞬間呢？先讓我們一起來看看兩篇同是表達(dá)父愛的文章。思考哪一篇更好？為什么？

3. 運(yùn)用具體描寫表達(dá)真情

（比較評(píng)析，引出表達(dá)技巧——通過具體描寫再現(xiàn)動(dòng)情點(diǎn)）

（1）出示《父親和他的二胡》

師：請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。

生：我的父親靠拉二胡為全家謀生。每天很早就出門，傍晚日落才回來。每晚我都會(huì)在門口等著父親。雖然那時(shí)還小，但是我知道父親賺錢的不易。我們兄妹幾個(gè)都會(huì)卸下父親的包，在煤油燈下數(shù)他賣藝賺來的錢，我為有這樣的一位父親而感到驕傲。

（2）出示《父親和他的二胡》

師：全班齊讀

每每那個(gè)時(shí)候看著父親瘦小的身軀背著那把承載著我們一家命運(yùn)與生計(jì)的二胡，父親沉重的步伐每走一步我們的生活就向前邁了一步，每天從晨曦到日落一天不知道要走多少的路程？到夜幕降臨的時(shí)候才回來，而每晚我都會(huì)眼巴巴地坐在大門口等待父親步伐蹣跚地回到家，透著煤油燈的暗光看父親臉上依然洋溢著燦爛的笑容。那時(shí)候雖然我不懂事，但知道父親很辛苦很勞累，就會(huì)上前卸下父親的背包，沉甸甸的背包是父親付出的汗水和艱難。打開背包，那零碎的錢幣是我們一家老小的生活與希望，每天晚上我們兄妹都會(huì)樂此不疲地在桌旁清點(diǎn)著整理著：一分，二分，五分，一毛，二毛，五毛，最多的一天能掙回三十幾塊，那時(shí)候的父親形象在我心目中是那么的偉大，我為有這樣的父親感到驕傲與自豪。

（學(xué)生小組合作交流、討論）

師：請(qǐng)小組代表談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

生：我更喜歡第二篇，因?yàn)榈诙唧w生動(dòng)地描寫了父親的形象、賺錢的艱辛及家人的期盼，更能表達(dá)出“我”對(duì)他的感激之情。

師：說的不錯(cuò)！其他組的同學(xué)有不同見解嗎？

生：第一篇雖然也有抓住父親為家庭生活而奔波勞累的情景，但只寫了個(gè)大概，既不具體，也不生動(dòng)，所以沒有第二篇好。

師：剛才兩位同學(xué)談到了第一篇文章的不足，道出了第二篇文章的優(yōu)點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們再說說第二篇文章運(yùn)用了什么寫作手法？

生：重點(diǎn)運(yùn)用了神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫……

師：是啊，如果要表達(dá)真情，不僅要學(xué)會(huì)觀察，還要通過具體的描寫再現(xiàn)生活的動(dòng)情點(diǎn)。（板書：學(xué)會(huì)表達(dá)——具體地描寫）具體地描寫除了善于運(yùn)用細(xì)膩的神態(tài)、動(dòng)作描寫外，還可對(duì)人物語言、心理等進(jìn)行細(xì)致的刻畫。下面我們一起來欣賞課文中優(yōu)秀作品的片段，領(lǐng)略它們的具體表達(dá)技巧。

4. 出示范文，感受、鞏固（全班齊讀）

（1）朱自清《背影》

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

（2）楊絳《老王》

有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來，不顯得那么高。也許他平時(shí)不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。我吃驚地說：“啊呀，老王，你好些了嗎？”

學(xué)生小組合作討論、交流后教師總結(jié)：這兩個(gè)片段同樣也抓準(zhǔn)了動(dòng)情點(diǎn)，善用了具體的描寫！下面，我們就具體描寫技巧再來欣賞電影《暖春》片斷，捕獲使你感動(dòng)的畫面。

三、課堂練習(xí)

回放電影《暖春》片斷。

1. 要求：（1）截取一幅畫面，運(yùn)用具體的描寫展現(xiàn)你感動(dòng)的瞬間；（2）字?jǐn)?shù)：200字左右。

2. 學(xué)生寫作，教師巡視。

四、課堂小結(jié)

借我一雙慧眼，讓我把這紛擾看得清清楚楚；使用一雙巧手，讓我把這動(dòng)情畫面寫得細(xì)細(xì)致致。人的一生中，許多往事隨著時(shí)間的流逝已忘卻，但總有一些動(dòng)人的瞬間卻依然那樣清晰。那么就讓我們用心去感受、品味，做個(gè)生活有心人，你的寫作人生會(huì)與眾不同！

五、作業(yè)布置

以“友誼”為主題，捕獲生活中的動(dòng)情點(diǎn)，具體描寫敘述，讓感情自然流露。

六、板書設(shè)計(jì)

演繹精彩的作文人生

使慧眼——捕獲動(dòng)情點(diǎn)

用巧手——細(xì)寫動(dòng)情點(diǎn)

七、反思感悟

1. 符合作文教學(xué)的基本規(guī)律。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再強(qiáng)調(diào)“大語文”思想，即生活與語文的關(guān)系。要求學(xué)生關(guān)注生活，捕捉生活中令人感動(dòng)的瞬間，既是重要的生活基本技能，也是必備的寫作方式。讓學(xué)生說真話、寫真事、抒真情就從關(guān)注生活開始。

2. 符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。作文課堂乏味，千篇一律已成為語文教師的一大頑疾。如何在作文教學(xué)中把握學(xué)生的興奮點(diǎn)？課堂中筆者一直致力于這項(xiàng)工作：既不將知識(shí)和盤托出，也不簡單地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)或用命令性的任務(wù)驅(qū)使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是要努力將教學(xué)內(nèi)容游戲化，用興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師合理運(yùn)用教材，適當(dāng)拋棄教材，在快樂教學(xué)中將一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終處于興奮狀態(tài)。在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控，通過品味、游戲，進(jìn)行快樂的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如播放電影片斷《暖春》，讓學(xué)生用眼睛捕捉讓自己感動(dòng)的畫面，激發(fā)觀賞興趣；互評(píng)佳作使學(xué)生沉浸在“愛”的氛圍中，激發(fā)表達(dá)興趣。

3. 符合學(xué)生主體規(guī)律。教育家葉瀾指出，“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息。”教師不是力霸課堂，主宰方向，而是以尊重、真誠、探求的態(tài)度看待問題、關(guān)照學(xué)生，使課堂真正成為學(xué)生暢所欲言、靈氣飛揚(yáng)、魅力四射的課堂。本案例設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“教師引導(dǎo)、學(xué)生自主、培養(yǎng)能力”的教學(xué)理念。學(xué)生的主體性貫穿課堂始終，無論是對(duì)電影片段的感悟，還是對(duì)文章經(jīng)典語言的品味，都不是由教師直接“灌輸”，而是由學(xué)習(xí)主體的自主體驗(yàn)而發(fā)現(xiàn)的。教師變成真正的組織者和引導(dǎo)者。

4. 符合學(xué)科目標(biāo)教學(xué)規(guī)律。王榮生教授在《中學(xué)語文有效教學(xué)策略》一書中提到，評(píng)價(jià)一堂課是否有效的其中標(biāo)準(zhǔn)之一就是課堂活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)開展？本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：一是教會(huì)學(xué)生捕獲動(dòng)情點(diǎn)；二是如何讓學(xué)生利用動(dòng)情點(diǎn)進(jìn)行具體描繪，縱觀全課，無論是范例的比較，還是《暖春》電影片斷的播放欣賞等，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞既定的目標(biāo)展開，讓課堂每項(xiàng)任務(wù)都能做到“有的放矢”！

5. 當(dāng)然，課堂上存在著小組合作的效果問題。（1）推行的組長是團(tuán)體內(nèi)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，他們壟斷話語權(quán)，在討論的過程中占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢，其余成員則成為被動(dòng)的合作者，甚至游離于學(xué)習(xí)討論，所以，真正的新學(xué)習(xí)行為并沒有產(chǎn)生，合作的結(jié)果只是優(yōu)秀學(xué)生將自己原有認(rèn)知體系內(nèi)的內(nèi)容闡述給小組其他成員；（2）合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師制定的，教師力圖通過小組討論，達(dá)到全班的統(tǒng)一理解，這樣的合作結(jié)果背離了新課標(biāo)課堂改革的初衷；（3）由于受課堂時(shí)間的限制，給學(xué)生討論的時(shí)間都是預(yù)先限定的，為了不影響教學(xué)進(jìn)程，到點(diǎn)就終止某些小組還需要繼續(xù)深入的問題，在一定程度上挫傷他們的積極性；（4）教師對(duì)小組合作討論引導(dǎo)不夠。某些小組過早地很膚淺地就結(jié)束了討論，課堂時(shí)間被閑置，而教師卻沒有引導(dǎo)。

（作者單位：浙江省瑞安市高樓鎮(zhèn)東巖學(xué)校 325200）