吳月英

摘要：隨著科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展和新課程改革的不斷深化，微課在教育領(lǐng)域中逐漸地被關(guān)注、被運(yùn)用。而以短小精悍為其主要特征的微課為教學(xué)活動(dòng)增添了色彩，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。本文主要是通過(guò)研讀國(guó)內(nèi)國(guó)外學(xué)者關(guān)于微課的研究以及自身在平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用微課的所思、所感，明確微課的定義，以在初中思想品德課中如何構(gòu)建微課及運(yùn)用作為主線，闡明了構(gòu)建微課時(shí)要把握好時(shí)間、明確主題以及選材要生活化，提出了思想品德微課在課前、課中以及課后的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；思品課；構(gòu)建；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）01-0023

一、微課的定義

國(guó)外學(xué)者認(rèn)為微課是以某一學(xué)科領(lǐng)域的某一重要元素為內(nèi)容，或?yàn)榻鉀Q某一特定問(wèn)題的短視頻。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于微課的研究也不斷地增多，以鄭小軍、胡鐵生等為代表。他們所指的資源包括微視頻、相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、學(xué)生練習(xí)、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等。

而本文所指的微課是圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)即教材中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)等，主要以短小精悍的視頻形式呈現(xiàn)，視頻中囊括創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等教學(xué)環(huán)節(jié)，包括微教案、微練習(xí)、微反思等教學(xué)資源，從而突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)。

二、微課的建構(gòu)

恰當(dāng)?shù)摹⒑玫奈⒄n的構(gòu)建除了需要教師本身的魅力，比如幽默的語(yǔ)言、得體的動(dòng)作、關(guān)愛的眼神等外，還需要從以下幾個(gè)方面入手：

1. 控制時(shí)間，不宜過(guò)長(zhǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，一節(jié)課基本上40分鐘左右，主要以教師教、學(xué)生聽作為最基本的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式缺乏師生間、生生間的互動(dòng)，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。由于時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而中學(xué)生的有意注意時(shí)間維持不久，因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的注意力很容易分散，有意注意難以形成，課堂效率不高。而新興的微課以其短小精悍而被廣大教師和學(xué)生所歡迎。國(guó)內(nèi)微課先行者胡鐵生認(rèn)為微課的特征是短小精悍。具體說(shuō)來(lái)，短是指：“微課教學(xué)活動(dòng)時(shí)間短，一般不超過(guò) 10 分鐘。微課在時(shí)間上的控制符合中學(xué)生的心理認(rèn)知能力，有利于學(xué)生形成有意注意。所以，在進(jìn)行微課制作時(shí)，一定要進(jìn)行時(shí)間上的考慮，應(yīng)控制在1-10分鐘，過(guò)長(zhǎng)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生疲倦，不利于教學(xué)?！蔽⒄n運(yùn)用于教學(xué)中，告別了以往“粉筆+嘴巴”“一言堂、滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，豐富了教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高課堂的有效性。

2. 主題要明確，針對(duì)性要強(qiáng)

微課以短小精悍為其主要特征，因此，在構(gòu)建微課時(shí)不僅要注意時(shí)間上的把握，更要注意其內(nèi)容上的精準(zhǔn)。微課是為了突破教學(xué)過(guò)程中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，比如難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)等而進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題或是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作演示、教師分析講授而錄制的簡(jiǎn)短視頻。由此可以看出，微課就是為了解決問(wèn)題而運(yùn)用于教學(xué)中的，其內(nèi)容確定，主題明確，針對(duì)性強(qiáng)。因此，微課的構(gòu)建要做到目標(biāo)明確，主題突出，針對(duì)性強(qiáng)，能實(shí)際地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

3. 選材要生活化

初中思想品德課是一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，道德教育、心理教育、紀(jì)律法紀(jì)教育、國(guó)情教育為主要內(nèi)容，具有較強(qiáng)的思想性、人文性、實(shí)踐性和綜合性。因此，思想品德課的教學(xué)不能是單純的說(shuō)教，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活并在實(shí)際中實(shí)踐、運(yùn)用，形成基本的是非、善惡、美丑觀念，做一個(gè)有理想、有道德、有紀(jì)律、有文化的“四有”公民。所以，在思想品德課教學(xué)中運(yùn)用微課也要注意與生活相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)科與生活的關(guān)系。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)行的思想品德課教材非常重視與生活的聯(lián)系，但這畢竟具有一般性，與本地區(qū)、本地方的學(xué)生情況存在著一定的差異。因此，在構(gòu)建微課時(shí)，選取素材不能照搬教材，而是要從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選取具有代表性、針對(duì)性、與學(xué)生、社會(huì)生活密切相關(guān)的生活素材。這樣制作出來(lái)的微課更貼近學(xué)生、貼近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索的熱情，同時(shí)使抽象的知識(shí)通俗易懂，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。

例如，筆者在進(jìn)行《善于調(diào)控情緒》這一框題的教學(xué)時(shí)，引入了微課，而對(duì)于微課的制作，筆者選取了與學(xué)生密切相關(guān)的考試和成績(jī)的素材，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生小李在段考前、考試中、考完試后、得知分?jǐn)?shù)后的情境，引出學(xué)生所需要思考的問(wèn)題：小李的情緒在段考前到得知分?jǐn)?shù)后發(fā)生了什么樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？筆者之所以選取這樣的素材首先是因?yàn)榭荚嚒⒊煽?jī)和學(xué)生息息相關(guān)，每個(gè)學(xué)生都曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)，非常的熟悉，部分學(xué)生還能回憶起曾經(jīng)面對(duì)這樣的問(wèn)題時(shí)的態(tài)度，引起學(xué)生情感上的共鳴，從而有話可說(shuō)。其次是筆者在講授這課時(shí)剛好是段考后的第一周，是教育的一個(gè)好契機(jī)。因此，這一課的教學(xué)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

三、微課的應(yīng)用

1. 課前運(yùn)用

在鄭小軍、張霞合著的《微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)》一文中，談到：“微課用在課前，可以結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能，即幫助學(xué)生預(yù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和需要事先學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！痹谔K小兵等人合著的《微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究》一文中，認(rèn)為微課的教學(xué)應(yīng)用目標(biāo)主要是分為三個(gè)層面，其中一個(gè)層面是學(xué)習(xí)新知，他們認(rèn)為：“學(xué)習(xí)新知，教師就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，或者在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前通過(guò)微課的方式幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，前者是為學(xué)生掌握新的知識(shí)提供個(gè)性化的教學(xué)支持，后者為學(xué)生在預(yù)習(xí)新教學(xué)內(nèi)容時(shí)更好的引發(fā)思考和產(chǎn)生問(wèn)題。”由此可知，微課用于課前主要是幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，一方面引領(lǐng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)如基本概念、基本觀點(diǎn)、原因、意義以及重要性等的掌握，另一方面引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，從而在上課時(shí)更有目的性和針對(duì)性。

2. 課中運(yùn)用

這里的課中特指師生面對(duì)面的40分鐘的課堂教學(xué)。課中教學(xué)影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、上課的效率，關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的高低以及學(xué)生的健康成長(zhǎng)。微課在思想品德課中應(yīng)該怎么運(yùn)用，發(fā)揮什么樣的作用。筆者認(rèn)為，微課在課中首先要幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)基本觀點(diǎn)和基本概念的掌握。其次是為自己的課堂添磚加瓦，避免教學(xué)中教師的“一言堂、滿堂灌”，豐富教學(xué)的方式，加強(qiáng)師生間、生生間的互動(dòng)。

羅天蘭、王忠華認(rèn)為：“對(duì)于微課如何更好地運(yùn)用于課堂并取得較好的教學(xué)效果，沒(méi)有形成一個(gè)成熟的應(yīng)用模式，還需要后續(xù)的研究發(fā)展?！睂?duì)于微課在課中該如何運(yùn)用，到目前為止，雖然還沒(méi)有一個(gè)成熟的、固定的模式，但從實(shí)踐中來(lái)看，教師主要選擇嵌入式和全程式來(lái)落實(shí)。由于中學(xué)生有意注意維持的時(shí)間不長(zhǎng)，若是在課堂40分鐘全程播放視頻，學(xué)生注意力會(huì)分散，比較容易失去興趣，難以達(dá)到預(yù)期的效果。所以，筆者認(rèn)為比較好的方式就是微課在課堂教學(xué)中作為片段而出現(xiàn)，教師講、學(xué)生看和思、教師評(píng)相結(jié)合，這樣的方式豐富了教學(xué)形式，便于師生間、生生間的交流，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。

3. 課后運(yùn)用

要提高學(xué)習(xí)效率，只有預(yù)習(xí)和課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)。而我市現(xiàn)在的思品課基本上是每周2節(jié)，最多是3節(jié)課，課時(shí)比較緊張，因此教師不可能利用每周的兩節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)，那么教師應(yīng)該用什么時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)呢？這就勢(shì)必要考慮時(shí)間和空間的問(wèn)題。而微課就很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，微課打破了時(shí)間和空間的限制，只要你有電腦、手機(jī)等媒介，有網(wǎng)絡(luò)就可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師可以錄制相應(yīng)的視頻發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的需要、時(shí)間安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。

由于思品課時(shí)比較少，沒(méi)有辦法在學(xué)校督促學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，因此，筆者建立了班級(jí)QQ群，每周上完兩節(jié)課后就把本周所要復(fù)習(xí)的微課上傳到QQ群，學(xué)生可以自主下載、自主學(xué)習(xí)，新的一周對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。筆者上傳的微課會(huì)有多種類型，比如習(xí)題鞏固型、知識(shí)框架建構(gòu)型、方法指導(dǎo)型，微課的時(shí)間不會(huì)過(guò)長(zhǎng)，基本上控制在10分鐘以內(nèi)，這樣的復(fù)習(xí)方式，既打破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以自主安排時(shí)間，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，又可以減少學(xué)生復(fù)習(xí)的盲目性，提高復(fù)習(xí)的效率和針對(duì)性。

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（作者單位：福建省泉州三中 362000）