李孝闖

摘要：小學數(shù)學教學過程中有效的教學方式顯得尤為重要，由于小學生年齡的特殊性及心理成熟度的特殊性在課堂學習過程中經常會出現(xiàn)注意力不集中及開小差等問題，嚴重影響小學生數(shù)學學習的效率。因此，有效的教學方式及教學情境顯得尤為重要。為了分析小學數(shù)學教學過程中有效問題情境的創(chuàng)設方法，筆者針對教學情境創(chuàng)設的幾大原則進行了分析。

關鍵詞：小學數(shù)學教學；有效問題情境；創(chuàng)設

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0012

數(shù)學屬于一種文化，數(shù)學文化與人類的發(fā)展及綜合素質的培養(yǎng)有緊密相連的關系，因此，小學數(shù)學教學過程中的教學方式顯得尤為重要，在小學數(shù)學教學過程中要想提高課堂教學有效性就應創(chuàng)設相應的問題情境進行教學，充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的學習主體地位，提高小學數(shù)學教學水平。

一、小學數(shù)學教學過程中教學情境創(chuàng)設的原則

1. 層次性：小學數(shù)學教學具有一定的知識性及層次性，創(chuàng)設問題情境的過程中應充分考慮問題的層次性，提出的問題應能通過表面的知識點引入一個新的知識點，讓學生在解答該問題及思考的過程中能夠了解及知曉更多的數(shù)學知識；2. 趣味性：小學階段由于學生年齡的特殊性及自我控制能力的缺失，在教學過程中經常出現(xiàn)學生開小差及注意力不集中的問題，因此教師在開展數(shù)學教學過程中應增加創(chuàng)設問題情境的趣味性，吸引學生的注意力及學習興趣，讓學生保持高度集中的學習狀態(tài)，對于數(shù)學學習充滿期待；3. 針對性：在小學數(shù)學教學過程中創(chuàng)設問題情境，要起到對學生給予引導的作用，讓學生在問題情境的學習氛圍中通過主動學習新知識，找到解答問題的答案，提高學生的自主學習能力及教學效率，教師在創(chuàng)設問題情境時應具備較強的針對性，以此達到創(chuàng)設問題情境的效果。

二、小學數(shù)學教學過程中有效問題情境的創(chuàng)設方式

1. 創(chuàng)設符合小學生認知特點的問題情境

小學數(shù)學教學過程中創(chuàng)設問題情境能有效提高學生的學習興趣，增強學生自主學習的能力及動力，有效提高小學數(shù)學課堂教學的有效性。因此，教師在創(chuàng)設相應的問題情境的過程中應站在學生的角度出發(fā)，創(chuàng)設問題情境應集合學生的生活閱歷、符合學生的認知規(guī)律及年齡特征，讓學生對教師創(chuàng)設的問題情境產生興趣、能夠理解，學生在這種問題情境下能投入充分的情感及經歷，發(fā)揮情境教學的意義及作用。教師可以針對低年級的小學生創(chuàng)設有趣的以游戲為問題情境的教學場景，把握不同年齡階段學生的興趣點及關注點，達到有效問題情境創(chuàng)設的作用。如在進行加減法的教學過程中，枯燥、單調的直接性問題的提出無法吸引學生的注意，教師可以根據小學生對于卡通人物的喜愛程度創(chuàng)設相應的教學情境，如：哆啦A夢給小雄5個銅鑼燒，給靜香3個銅鑼燒后自己還剩下5個銅鑼燒，問哆啦A夢一共有幾個銅鑼燒？讓學生想要對此問題進行解答，此時學生會利用自己所學知識進行思考及分析利用何種方式進行解答，最終得出答案。

2. 創(chuàng)設生活化的問題情境，吸引學生的注意力

小學數(shù)學教學過程中的教學內容相對來說較為簡單易懂，均屬于生活過程中會使用到的知識，具有一定的實踐意義，為教師開展教學內容的生活化改造奠定了堅實的基礎。由于小學生抽象思維尚未完全建立使得學生在直接接受知識的過程中缺乏對抽象問題的認識及理解，因此，教師應將這些抽象的問題及數(shù)學知識融入生活化的案例中創(chuàng)設問題情境，針對具體的問題進行具體的講解，在學生全面認識及了解問題之后再對相關知識、定理及公式等進行講解。如在進行加減乘除的教學過程中，由于學生年齡的特殊性，其無法理解加減乘除具體的概念是什么？教師可以在教學過程中創(chuàng)設生活過程中均可以接觸到的買賣場景，讓學生更好理解，如：小明去買文具用品，一支筆2元錢，小明買了3支，一個文具盒8元，一把尺子2元，問小明一共花了多少錢？將學生帶入日常生活過程中都經歷過的場景，讓學生將自己代入設身處地的進行思考及計算，吸引學生的注意力，讓學生認識到數(shù)學學習的重要性，從而產生對數(shù)學學習的積極性，學會運用數(shù)學知識解決生活中實際問題的能力。

3. 創(chuàng)設激發(fā)學生思考及想象的問題場景

小學數(shù)學教學過程中創(chuàng)設問題情境主要是為了強化學生對知識的認知程度，啟發(fā)學生深層次地進行思考及探究，問題得以解決的核心就是激發(fā)學生思考問題的能力，提升學生思考數(shù)學問題的思維含量。教師在進行問題情境的創(chuàng)設過程中應引導學生在此場景中對問題的解答環(huán)節(jié)進行深層次的思考及分析，教師應重視問題情境創(chuàng)設過程中的思考性價值，為廣大學生激發(fā)思考及想象的潛能。如在進行平行四邊形面積的教學過程中，教師引導學生推理如何計算一個物體的面積相應的公式，可以設計以下問題：長方形的什么是平行四邊形的高和底，怎么樣用長方形的面積退出平行四邊形的面積等問題，讓學生在學習書本知識的基礎上學會思考、探究及延伸，讓學生在推理及證明的過程中明白公式的來源及知識的定義。

三、結語

在小學數(shù)學教學過程中，創(chuàng)設有效的問題情境能一定程度上豐富課堂形式及課堂模式，吸引學生的學習積極性，讓學生在問題情境中思考問題、分析問題并解決問題。因此，小學數(shù)學教學創(chuàng)設問題情境過程中應注重學生年齡及認知的特殊性，創(chuàng)設符合學生認知程度的問題場景，吸引學生的興趣，創(chuàng)設與生活息息相關的場景，讓學生意識到數(shù)學學習的重要性，創(chuàng)設能引人思考的問題情境，使得學生在學習數(shù)學知識的過程中能夠不斷得到拓展及延伸。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省蒼南縣錢庫鎮(zhèn)新安第二小學 325804）