陳能旺

摘 要：書法教育不僅對提高學(xué)生書寫能力具有重要促進(jìn)作用，在陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)方面也具有其他學(xué)科不能替代的獨(dú)特作用。專注智育的應(yīng)試教育時期書法被作為副科不受重視，在素質(zhì)教育的全新時期，書法的重要性日益凸顯。在小學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該打破學(xué)科界限，將書法教學(xué)和語文學(xué)科有效結(jié)合起來，在語文學(xué)科教學(xué)中滲透書法知識，以書法教學(xué)幫助學(xué)生完成對漢字的鞏固、深刻理解過程。通過書法教學(xué)和語文學(xué)科的有效結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)水平、藝術(shù)修養(yǎng)的逐步提升，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；書法教學(xué)；語文學(xué)科；結(jié)合

21世紀(jì)，我國全面步入信息時代之后，人們用于書寫的時間、機(jī)會越來越少，人們的漢字書寫技能越來越差，提筆忘字、提筆錯字的情況屢見不鮮。在作文當(dāng)中這種書寫潦草的現(xiàn)象更是極為嚴(yán)重。在物質(zhì)文明日益發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，讓書法走進(jìn)課堂，特別是在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行基本書寫技能的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們欣賞我國傳統(tǒng)書法藝術(shù)作品，不僅可以規(guī)范他們的書寫，提高他們書寫能力，還可以拓寬他們的知識視野，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。在能力本位教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師應(yīng)該打破學(xué)科之間的壁壘，將書法教學(xué)和語文教學(xué)有效結(jié)合起來，通過語文教學(xué)加深小學(xué)生對漢字書法的理解、在書法教學(xué)中幫助學(xué)生鞏固漢字知識，讓兩門學(xué)科教學(xué)相輔相成、相互促進(jìn)。具體而言，在小學(xué)階段將書法教學(xué)和語文學(xué)科相結(jié)合，教師可以從以下幾方面做起：

一、在識字教學(xué)中融入書法教育，幫助學(xué)生領(lǐng)略漢字的美感

在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是其重要的組成部分。傳統(tǒng)識字教學(xué)就是教師的講解加上小學(xué)生機(jī)械地一遍遍的抄寫、識記。這種單一的教學(xué)手段、枯燥乏味的練習(xí)方法無法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們將練字當(dāng)成一種苦差事。在學(xué)科融合大背景下，語文識字教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行改革創(chuàng)新。教師可以根據(jù)人教版語文教材編排的特點(diǎn)，采用將漢字書寫方法、我國傳統(tǒng)書法文化以及對小學(xué)生的德育素質(zhì)教育結(jié)合起來的“三位一體”教學(xué)法，幫助小學(xué)生領(lǐng)略漢字的美感，避免識字教學(xué)的枯燥乏味性，使識字教學(xué)、書法教學(xué)都達(dá)到事半功倍的效果。例如，教師可以利用小學(xué)生學(xué)過的漢字“人”，給它加上一個新部件，組成新字。而根據(jù)偏旁的不同，滲透不同偏旁代表不同意義的經(jīng)驗(yàn)。教師可以利用多媒體將漢字書寫順序演示出來，在給小學(xué)生直觀感覺的基礎(chǔ)上利用多媒體將古代書法家含有“人”字的書法作品展示出來，幫助小學(xué)生理解漢字的美感。再如在小學(xué)識字教學(xué)中，教師可以將筆畫教學(xué)和書法教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生感覺“、”如高峰墜石般的力度；“︳”作為漢字中最重要的筆畫，我們可以把它比喻成漢字的“腰桿”，這一筆畫也象征著做人應(yīng)該挺直腰桿、堂堂正正、更像萬歲枯藤般遒勁；而“し”這一筆畫則像百鉤弩發(fā)……總而言之，無論是漢字，還是組成漢字的筆畫，都各像其形，各自有其獨(dú)特的美感。

二、通過引導(dǎo)小學(xué)生解讀漢字內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對漢字的情感

漢字作為形音義結(jié)合的復(fù)腦文字，對同時開發(fā)學(xué)生左右腦，促進(jìn)小學(xué)生智力發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。每個漢字背后都隱藏著一個生動的故事。因此，無論是在小學(xué)語文教學(xué)中，還是在書法教學(xué)中，教師都應(yīng)該將引導(dǎo)小學(xué)生解讀漢字內(nèi)涵作為幫助他們更好地理解漢字，培養(yǎng)他們對漢字的情感的重要途徑。仍以“人”字教學(xué)為例，教師在這個看似簡單的漢字書寫過程中，首先可以將其甲骨文的寫法展示給小學(xué)生看，引導(dǎo)他們從美術(shù)角度進(jìn)行欣賞，這個字是一個站立的人的簡筆畫形式。然后作者依次將這個字的金文、篆書、草書等不同時期書寫形式展示給學(xué)生看，并從書法的角度進(jìn)一步解釋這個字，根據(jù)人體的比例，腿長基本上可以占到整個人身高的一半，因此我們在書法中表現(xiàn)這個字，捺的起筆應(yīng)該在“人”字一撇的中間部分。教師還可以將德育滲透在漢字書寫中，以“構(gòu)成‘人字的一撇一捺意味著人需要互相扶持、互相幫助才能更穩(wěn)地立足”對小學(xué)生進(jìn)行德育。在利用語文學(xué)科、書法教學(xué)對漢字內(nèi)涵深入解讀過程中，他們熱愛漢字的情感被充分激發(fā)出來。

三、書法教學(xué)、語文學(xué)科相結(jié)合，相輔相成，助力學(xué)生全面發(fā)展

語文學(xué)科既是一門工具性學(xué)科，又具有人文性，書法教學(xué)也有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好書寫習(xí)慣，潛移默化地提高他們的修養(yǎng)，陶冶他們的性情。因此，教師可以通過書法教學(xué)、語文教學(xué)的互相滲透、融合，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在小學(xué)生臨摹顏體字的過程中，教師可以結(jié)合他所寫的楷書“端莊雄偉、氣勢磅礴”的特點(diǎn)，將顏真卿的故事講給他們聽，讓他們對顏真卿剛正不阿的性格以及高尚的愛國情操有更深入的了解，對“字如其人”有更深刻的認(rèn)識，從而幫助學(xué)生樹立正確的道德觀。再如，教師可以在小學(xué)生臨摹范仲淹的書法作品“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的過程中，滲透范仲淹“憂以天下、樂以天下”的憂國憂民思想，讓他們被書法作品背后蘊(yùn)含著的作者偉大的愛國胸襟所感染。書法的結(jié)構(gòu)美、意象美，語言美、情感美等都會帶給小學(xué)生潛移默化的熏陶，他們在學(xué)習(xí)知識的同時審美情趣、審美能力也得到了發(fā)展。

總而言之，作為一名小學(xué)教師，應(yīng)該打破學(xué)科教學(xué)的壁壘，以書法教學(xué)、語文教學(xué)的相互滲透、融合，共同為促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。幫助小學(xué)生學(xué)好中國字、做好中國人，在各科教學(xué)的共同助力下獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張慧琪.詩性教育背景下探尋語文課堂上的書法元素之美[J].課外語文（下），2015（10）：138-139.

編輯 段麗君