陳靜

【摘 要】思維導(dǎo)圖作為一種高效的教學(xué)工具，能夠幫助學(xué)生整理思路，提高學(xué)習(xí)效率，降低記憶難度。而且這種利用圖形簡(jiǎn)化教學(xué)難點(diǎn)的方法還能很好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的左右腦潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，為當(dāng)前教育教學(xué)事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中生物 教學(xué)效率 教學(xué)工具

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.129

教師都知道高中生物知識(shí)點(diǎn)繁多，前后內(nèi)容聯(lián)系緊密，具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和綜合性。這就增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解和記憶的難度，給教師提高教學(xué)效率帶來(lái)了阻礙。但是作為一種全新的教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖能將知識(shí)內(nèi)容圖像化，立足一個(gè)中心，打開(kāi)學(xué)生思路，發(fā)散學(xué)生思維，將知識(shí)的理解和記憶層次化，形象化，思維導(dǎo)圖為教師提高高中生物教學(xué)效率提供了一條新的教學(xué)思路。

一、思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中運(yùn)用的合理性

（一）符合生物課程的教學(xué)特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖能夠立足一個(gè)中心點(diǎn)，發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，在學(xué)生的大腦中建立一個(gè)放射性立體結(jié)構(gòu)，將知識(shí)點(diǎn)像神經(jīng)元一樣連接，為學(xué)生建立一個(gè)個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。而且利用簡(jiǎn)單圖形簡(jiǎn)化復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)還能降低學(xué)生的生物學(xué)習(xí)難度，將教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化起來(lái)。因此，思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中生物教學(xué)中是一次非常合理而且有效的嘗試。

（二）符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中依舊難以完全形成較為完整的抽象思維系統(tǒng)，他們需要的是豐富有趣，形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。也就是說(shuō)，高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)圖形圖像的記憶理解能力和興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文字。因此，思維導(dǎo)圖的引入極大地契合了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和性格特點(diǎn)，為教師開(kāi)展高效的教學(xué)和學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒋罅康奈淖謨?nèi)容圖像化，通過(guò)發(fā)散連接明確知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中既能減少記憶量，又能夠在邏輯化，層次化，形象化的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)的興趣和探索的熱情。

二、思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中運(yùn)用的具體作用

（一）強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)，提升整體教學(xué)效果

思維導(dǎo)圖教學(xué)具有很強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)遷移互補(bǔ)作用，教師在教學(xué)中可以利用它幫助學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)和新內(nèi)容，從而建立一個(gè)完整的知識(shí)體系大框架。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)到染色體時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖可以以染色體為中心建立起DNA和蛋白質(zhì)之間的關(guān)系，再分別以兩者為中心，發(fā)散出DNA的組成結(jié)構(gòu)，功能，種類和蛋白質(zhì)的性質(zhì)，結(jié)構(gòu)，構(gòu)成方式。這樣不斷延續(xù)下去，從大處開(kāi)始細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)將以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，建立相關(guān)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的補(bǔ)充和證明關(guān)系，彌補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)散亂分布的不足，提高教師生物教學(xué)的整體性和完整性。學(xué)生通過(guò)這種方式可以將思路打開(kāi)，綜合利用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋和理解新的內(nèi)容，提高了理解能力和思維水平。教師也可以用這種方式及時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）完善學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生解題效率

在以往的考試過(guò)程中，如果學(xué)生要調(diào)用一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往需要回憶起大段的文字描述，再?gòu)闹谐殡x出有用的部分，不僅要耗費(fèi)大量的思考時(shí)間，拉低解題速度，還容易在調(diào)用過(guò)程中產(chǎn)生偏差，降低答題的質(zhì)量和效率。因此，教師要在平時(shí)教學(xué)中幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)邏輯，完善學(xué)習(xí)思路，建立起一個(gè)完整有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，培養(yǎng)學(xué)生在看到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)就能回憶起導(dǎo)圖內(nèi)容，發(fā)散解題思路的能力。學(xué)生記憶和調(diào)用知識(shí)點(diǎn)將不再只是依靠對(duì)內(nèi)容的死記硬背，而是通過(guò)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，知識(shí)導(dǎo)圖的發(fā)散性圖形來(lái)記憶和理解，這樣他們?cè)诮忸}時(shí)就能更加從容有序的進(jìn)行知識(shí)調(diào)用，提高解題的速度和準(zhǔn)確性。

（三）減輕教師負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率

一個(gè)高效的課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生有興趣，教師有信心的課堂，因此教師的教學(xué)形象同樣關(guān)系著課堂教學(xué)效率的提高。但是由于生物知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得抽象難懂，自學(xué)空間有限，教師常常需要承擔(dān)起生物教學(xué)的全部責(zé)任。這也就導(dǎo)致了教師不得不占據(jù)課堂主體地位，承擔(dān)起繁重的教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生在長(zhǎng)期被動(dòng)的學(xué)習(xí)中失去了提高學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，使得教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率低下。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，將部分教學(xué)任務(wù)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。舉個(gè)例子，在講到有絲分裂時(shí)，教師可以先給學(xué)生展示有絲分裂全過(guò)程的圖，讓學(xué)生根據(jù)圖去找教材中對(duì)應(yīng)的文字描述。接著教師再配合圖進(jìn)行講解，并適當(dāng)補(bǔ)充部分課外內(nèi)容。這樣教師既可以在減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)、將多余的時(shí)間用到其余教學(xué)環(huán)節(jié)中，又可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析教材的能力。教師從知識(shí)的灌輸者變成了學(xué)生的啟發(fā)者，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的極大提高。

三、思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中運(yùn)用的要求

教師在使用思維導(dǎo)圖這個(gè)教學(xué)工具的時(shí)候要本著“以人為本”的教學(xué)理念提升教學(xué)層次，幫助學(xué)生挖掘生物學(xué)習(xí)的深度和內(nèi)涵。

（一）注意提高學(xué)生的理解深度

華東師范大學(xué)的劉濯源教授在經(jīng)過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖25年的研究和實(shí)踐之后得出了這樣一個(gè)結(jié)論：思維導(dǎo)圖的確可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶效率，但是這種記憶是表淺的，缺乏內(nèi)在的深度，學(xué)生難以培養(yǎng)良好的理解能力和積極探索的熱情。而且這種近似于“頭腦風(fēng)暴”式的創(chuàng)意活動(dòng)很多時(shí)候也不適用于教學(xué)，因此教師使用思維導(dǎo)圖需要適度，要注意教學(xué)內(nèi)容的層次化，需要一般記憶的，相對(duì)表淺簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)可以利用這種方法，但是需要深入探究的內(nèi)容則需要教師展開(kāi)細(xì)致的分析，將講解邏輯化，整體化，力求從不同角度挖掘教學(xué)深度，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)點(diǎn)框架，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力和運(yùn)用能力。

（二）注意不同學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異

思維導(dǎo)圖十分考驗(yàn)學(xué)生的圖形想象能力和自由發(fā)散聯(lián)想的能力，因此對(duì)想象力差，抽象思維水平較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)這種方法并不適用，某種程度上反而會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)難度。教師要做的不是消除學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，而是要盡量創(chuàng)新和豐富課堂教學(xué)方式，為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方法思路，將教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有效結(jié)合，從根本出發(fā)提高教師教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖在提高生物教學(xué)效率方面提供了巨大的幫助，也為教師改進(jìn)教學(xué)措施，完善教學(xué)方案提供了一條新的思路。但是思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具，在給教師教學(xué)帶來(lái)便利的同時(shí)，也考驗(yàn)著教師能否真的利用好它，讓它真正為學(xué)生所用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)工具在當(dāng)前已經(jīng)取得了一定的教學(xué)成果，我們也有理由相信，未來(lái)在教師的不斷探索之下，它會(huì)為我們的教育事業(yè)帶來(lái)更多的驚喜。