劉恒孜

【摘 要】初中英語是義務教育下學生正式接觸英語的開始，一名優(yōu)秀的英語教師應該重視音標的讀法和認識，尊重學生的差異性，提供科學的學習方法，教學做到由模仿到應用，層層深入。

【關鍵詞】初中英語 教學反思 教學設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.047

英語逐漸成為世界普遍應用的第一種世界語言，因此，開展英語教學的重要性不可忽視。在當今的英語教學中存在著各種各樣的問題，比如，教師對英語準確發(fā)音的忽視，英語教學的目的更多的是為了考試，教學單一僵化等。要解決當前的教學問題，英語教學任重而道遠，教師應該肩負起重擔。本文將對新課標改革下初中英語教學質量的優(yōu)化和提高，進行一個簡單的探索和反思。

一、重視音標的讀法和認識

發(fā)音是學習任何語言的靈魂，音標是準確發(fā)音的基礎，在教學中有著不可忽視的作用，發(fā)音不準確導致學生不敢開口說英語，缺乏交流的自信；發(fā)音不準確導致學生單詞記不住，拼寫錯誤，記憶效率低下；聽說本身即是一體，發(fā)音不準確導致學生聽力不能突破。盡管音標的作用顯而易見，但是，在英語教學中，一些教師并不重視英語音標的教學，往往舍本逐末，過度追求學生單詞記憶的數(shù)量，做題的對錯。而另一些教師的音標教學缺乏專業(yè)化和標準化，從而導致學生的發(fā)音呈漢化趨勢，讀出來的英語與聽到的英語有著云泥之別，更造成了中國人被詬病多時的啞巴英語。因此，教師應該重視英語音標的教學，減少音標教學的誤導性錯誤，提高自身的專業(yè)性，將音標的重要性深入到教學的方方面面。下面就音標教學中常見的幾個教學錯誤與教學策略進行簡單的探討。

（一）改變中式思維，找到中文與英文之間的區(qū)別

發(fā)音是指音標的發(fā)音、單詞的讀音和句子的語調。很多學生在初次接觸英語時，不知道怎樣正確發(fā)音，教師為了方便學生的記憶，會讓學生在旁邊寫上一個與中文發(fā)音相似的漢語。所謂差之毫厘失之千里，英語發(fā)音和中文發(fā)音的差別僅僅是一線之間，英文中的爆破音，氣流的強弱，卷舌的高低等都與中文既相似，又千差萬別。比如，音標[r]在很多情況下是舌頭放平，而不是錯誤的中文“兒”；pen這個單詞不是人們聽到的中文“盆”，而是嘴巴從p過渡到e之后再輕輕帶一個鼻音n；[p]、[k]、[t]都是聲帶不震動的發(fā)音，而在中文中沒有聲帶不震動的發(fā)音。因此，在教學中，教師必須改掉錯誤的教學策略，努力糾正學生思維上的錯誤，即學習英語的發(fā)音不是按照中文的發(fā)音模式來學習，而是按照中文與英文的差別來學習。當然這種思維上的矯正不是一蹴而就的，需要教師長期融入到自己的教學中，加強學生的練習，找到準確的發(fā)音位置。

（二）糾正學生的音標錯誤

練習音標的時候，因為語音的性質，經驗豐富且嚴格的英語教師就像一面鏡子，幫助學生在最開始階段定住嘴型和音準。對于普遍的教學而言，學生學習英語多數(shù)是在初中，因此，教師在教學初期應該對學生進行正確而嚴格地引導，幫助學生找到正確的發(fā)音方式。比如，[i]是個前元音，是字母i或y在重讀閉音中的讀音。它是個短元音，故發(fā)此音要短促而輕快。發(fā)短音的時候，唇基本上要做到不動，只是非常自然的打開一個小口，不帶動嘴部肌肉運動。其次，在音標教學時，教師要特別注重音標之間的對比和類比學習。比如，/i：/與之間的區(qū)別不是發(fā)音的長短，它們之間的主要區(qū)別是/i：/發(fā)音是/i/向/j/的過渡，而/i/發(fā)音較為短促，雙元音都是一個音向另一個音的過渡。

（三）注重在短語和句子中的練習

每句完整的句子就好似一座房子，而單詞就好像砌房的磚頭，音標是構成磚頭的材料。學生在磚頭成型中，要不斷地練習每個單詞的發(fā)音以及多個相同音標單詞組成的短語，提高嘴部肌肉和嘴唇的耐力，加強肌肉的記憶，以達到發(fā)這個音的時候能夠自動拉伸到正確的位置。當磚頭已經燒成型之后，就可以開始練習把磚頭放在一起砌墻，砌墻的時候要求磚頭的排列整齊劃一，排成一條直線，教師要加強句子的連貫性，重讀之處和語調的教學。在教學中教師的作用是引導學生正確而準確地發(fā)音，更多的則需要學生加強練習，提高發(fā)音的準確度，遵循欲速則不達的學習原則。

二、尊重學生的差異性，提供科學的學習方法

一個班級的學生智力、學習習慣、學習的情感態(tài)度都各不相同，個體的成功難以復制到每一個學生身上。教師常常鼓吹某某學生大量記憶單詞、背誦佳篇、題海戰(zhàn)術的英語學習方法，導致很多學生常常走入學習的“死胡同”，學習心態(tài)崩塌，怨天尤人。個體的特殊性自然離不開普遍性，這個普遍性定然是建立在一個科學有效的學習方法上，它經過長時間的檢驗，能夠適用于普遍之中，而教師向學生引導“幸存者效應”的案例卻缺乏普遍性。因此，在教學中，教師應該向學生介紹一些科學的學習方法，由學生自己通過實踐去檢驗這些方法是否適應自己的基本和準則。另外，在教學中教師要尊重每一個個體，切勿以個體之間的不同將學生學習激情扼殺，不能以成績的優(yōu)劣產生不公平的態(tài)度，找到一個合適的教學進度，在學生的學習錯誤中，引導學生找到適合自己的學習方法，提高學生的學習成績。

三、由模仿到應用，層層深入

任何學習都是從模仿開始，英語學習也不例外，學生先要模仿得體、到位，才能有自己的創(chuàng)新。在學生缺乏對語言環(huán)境的效仿，錦繡佳篇的閱讀，英語環(huán)境模擬的情況下，教師要求學生能夠寫出優(yōu)秀的英語作文，能夠流利的朗讀，輕易聽出英語對話，這簡直是空中樓閣，異想天開。英語教學應該是一個循序漸進、層層深入的過程，在教師的引導下，學生能夠掌握住英語學習的原理，即準確的讀出不認識的單詞、掌握基本的英語結構、了解英語的語法。其次，模仿不是指一味的效仿，是要求學生能通過其“形”掌握其“神”，能夠把握住一個大方向上的運用。這個階段，學生離不開高強度的練習，教師的職責不是提高練習的量，而是提高練習的質，為學生挑選不同種類的學習材料，讓學生能夠開闊自己的眼界，積累學習的經驗，為應用打下堅實的基礎。另外，教師是學生不斷深入學習的保證，教師必須留意學生的水平，不斷為學生找尋進步的“發(fā)展區(qū)”。

初中階段，教師應該做好引導、規(guī)范、教化的作用，引導學生形成正確的英語思維，規(guī)范學生的認知結構，教化學生學習的情感態(tài)度，另外，教師自身還要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)、教學技能以及綜合能力。讓學生學有所用、學有所樂、學有所成。