周為民

【摘 要】隨著社會和經(jīng)濟的不斷發(fā)展也促使了我國教育體制的不斷改革，使得高中歷史課堂的改革也不斷的受到重視。我國開展歷史課堂教學對學生的成長和以后的發(fā)展起著積極的引導作用。新課程改革中指出在教育教學過程中要注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既能夠幫助學生來適應以后社會的發(fā)展，又能夠促進學生的社會交往能力，因此高中歷史教師在高中歷史課堂教學中要堅持以學生為本，注重對學生自身的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既可以促進學生對歷史發(fā)展歷程的了解，又可以幫助學生拓寬自己的視野和學習的知識面。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.082

我國開展素質(zhì)教育的核心是為了培養(yǎng)適合社會的新時代人才，因此，高中歷史要注重在課堂教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既可以促進學生對歷史文化的弘揚和傳承，又可以幫助教師升華歷史課堂的教學內(nèi)容。歷史教師將核心素養(yǎng)融入進高中歷史的課堂教學中不僅僅是對歷史教材中的歷史知識進行講解，而是要在歷史發(fā)展的基礎上將人生感悟呈現(xiàn)給學生，從而是歷史課堂教學具有人文氣息和歷史底蘊的特點，進一步能夠激發(fā)學生的學習歷史知識的興趣，促進學生全面發(fā)展。

一、高中歷史教學現(xiàn)狀

高中歷史教材中主要將歷史知識分為兩個部分：一部分是中國歷史；另一部分是世界歷史。教材中針對這兩部分的政治、經(jīng)濟、民俗和文化等諸多方面進行了介紹并且還提供了許多歷史人物和歷史故事來作為歷史知識的支撐。由于高中歷史課堂教學的課堂時間較短、歷史講授知識復雜又繁瑣，導致歷史教師在高中歷史教學過程中仍舊采用歷史提綱教學方式進行歷史知識的講授，不斷的教學過程中學生只是被動的接受知識，從來沒有真正的感悟和傳承歷史精神。

二、高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）提高歷史性知識的學習

在高中歷史教學過程中教師主要采用以自身為主導的填鴨式教學進行歷史知識的講授，從而使高中歷史課堂教學效率和教學質(zhì)量較低。隨著我國經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展，這種傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應時代的需求，因此需要高中歷史教師不斷的創(chuàng)新、改革自己的教學模式，注重“以教師為主導、以學生為主體”來進行學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在高中歷史教學中歷史教師在以講授歷史性知識的基礎上來增強學生對歷史文化的了解，從而提高學生對歷史知識的學習。

（二）提高歷史實踐性的運用

學生在高中歷史的學習過程中是對歷史文化和歷史文明發(fā)展軌跡的學習，不僅可以提高學生對歷史的了解和掌握，也可以在歷史文化的感染下來培養(yǎng)學生正確的歷史觀。

（三）增強歷史課堂的人文性

在高中教育教學過程中教師應該注重對學生的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠幫助學生建立和培養(yǎng)歷史人文的底蘊。高中歷史教師在歷史教學過程中要注重歷史的人文性，讓學生感受到廣闊的歷史人文精神，既可以幫助學生提高對歷史學習的興趣，又可以幫助學生在歷史的學習中感受到濃厚的歷史文化氣息，從而培養(yǎng)學生正確的歷史觀和人文價值觀。

三、高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）優(yōu)化教學目標

歷史教師在高中歷史課堂教學過程中要以課堂教學目標為基本的出發(fā)點來培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。因此，歷史教師在設計課堂教學目標是要了解和掌握核心素養(yǎng)的實質(zhì)是什么并且要意識到在高中歷史課堂教學中對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進的漫長教學過程。例如，教師可以運用西漢的疆域圖和秦朝疆域圖來明確秦漢統(tǒng)一時的秦漢疆域進行歷史價值觀和歷史的時空觀念的表達，這樣的教學設計布局能夠幫助學生培養(yǎng)和形成正確的歷史價值觀和時空觀念。

（二）創(chuàng)設問題情境

高中歷史教師在歷史課堂教學過程中要為學生創(chuàng)設合理性、啟發(fā)性和趣味性的課堂教學問題情境來引導學生理解、分析和掌握歷史知識點。教師在高中歷史課堂教學過程中創(chuàng)設歷史問題情境既可以提高學生對歷史的探究能力，又可以提高學生在面對歷史問題時的解決能力，從而促進學生能夠在高中歷史學習過程中進行自主學習。例如，教師在講解太平天國運動這部分歷史知識時，可以先讓學生通讀這部分歷史，然后教師提出問題“為什么會出現(xiàn)興也速，衰也快這種現(xiàn)象？”讓學生分組討論，鼓勵學生積極的回答這個問題，能夠讓學生在討論和探索過程中不斷的提高學生的歷史思維能力，對自身的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了積極的促進作用。

（三）增強合作探究

歷史教師在高中歷史的教學過程中培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)的重點是對學生的實踐精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。歷史教師在教學過程中要針對歷史合作探究的著力點來創(chuàng)設合理的課堂教學情境，讓學生在討論和分析中提高自身的學習技能以及培養(yǎng)正確的歷史價值觀，從而對學生的實踐精神和創(chuàng)新能力的提高起到積極的促進作用。例如，教師在講解古代史中的中央政權(quán)與地方政權(quán)的關(guān)系這部分歷史知識時，可以讓學生進行分組合作探究的學習方式，在結(jié)合歷史問題的基礎上來借助多種渠道對中央和地方的關(guān)系進行分析和探究，既可以培養(yǎng)學生的探究能力和歷史思維能力，又可以提高學生的合作競爭能力。

（四）做好情感體驗工作

歷史教師在教學過程中對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既要提高學生對歷史知識和學習技能的掌握，又要讓學生在歷史學習中去體驗和感悟歷史文化和歷史精神，從而在歷史學習中將自己的感悟內(nèi)化為自身的優(yōu)秀品質(zhì)。因此歷史教師在高中歷史的課堂教學過程中要不斷的創(chuàng)新、改革和豐富自己的教學方式來促進學生在歷史學習中對歷史文化和歷史精神的情感體驗。

四、結(jié)語

在高中歷史學習中對學生的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是循序漸進且又漫長的教育教學工作，既需要教師在教學過程中不斷的端正自己的教學態(tài)度，有需要教師在教學過程中保持歷史知識的不斷滲透，從而促進學生綜合且全面性的發(fā)展。

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