姜海波

【摘 要】體育是高中階段的重要課程，是學生釋放學習壓力、鍛煉自身身體素質(zhì)的重要方式。近些年，隨著新課改的深入，高中體育田徑教學逐漸受到大眾的關(guān)注，各種創(chuàng)新理論和教學方法被提出。本文結(jié)合自身教學實際，分析分組分層教學法在高中體育田徑教學中的有效運用，供廣大同行借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中體育 分組分層 教學應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.061

區(qū)別于小學、初中，高中階段學生的學習任務(wù)較重，學習時間有限，而知識點涉及的范圍較廣，難度較大，對學生來說存在一定的學習困難。很多學生為了能夠完成學習任務(wù)，抓緊利用一切時間進行學習，能夠參與到體育活動中的時間就較少，因此，每周一次的體育課時間就顯得十分寶貴，如何合理利用這一節(jié)課時間來幫助學生釋放壓力，達到鍛煉學生的效果就成為了所有體育教師關(guān)注的問題?，F(xiàn)代化教學中，我們可以嘗試分組分層教學法，以學生的體育能力作為劃分標準，將學生分為不同的層次，再根據(jù)教學需求進行分組，以此達到較好的教學效果。

一、結(jié)合學生層次設(shè)置不同教學目標

學生受先天因素以及后期成長環(huán)境的影響，在體育能力方面存在差異。有的學生身體條件較好，體育能力較強，在跑步速度、彈跳能力等方面都比其他學生突出；也有的學生身體條件相對較差，在參與體育活動時明顯比其他學生吃力。但傳統(tǒng)的高中體育田徑教學中，很多教師在開展教學活動時往往是對學生提出相對較為統(tǒng)一的教學目標，導(dǎo)致一部分學生無法達到教師的要求，參與積極性較差。因此，教師可以結(jié)合分組分層教學法結(jié)合學生層次設(shè)置不同的教學目標，并以此為基礎(chǔ)開展相關(guān)的教學活動，從而使所有的學生都能夠有一定基礎(chǔ)的進步。

例如，我在進行定點投籃的教學時，考慮到男女生之間的能力差異，決定采用分層分組教學法。教學前先帶領(lǐng)學生進行了簡單的熱身運動，然后男女生分開進行訓(xùn)練。男生的籃球基礎(chǔ)較好，平時也會開展一定的籃球活動，因此，這一節(jié)課男生進行自主活動，自由分組進行比賽。大部分女生在之前接觸籃球較少，因此，我先帶領(lǐng)女生熟悉籃球，通過運球、傳球等簡單的活動減少女生的抵觸感，接著教授學生相關(guān)的投籃姿勢等，要求學生進行適當?shù)挠?xùn)練。通過這種分層分組教學，有效降低了教師自身的教學難度，也有助于教師有針對性的采取教學活動。

二、注重分組活動的平衡性

在傳統(tǒng)的高中體育田徑教學中，教師有時會安排學生分組進行活動，分組具有較強的隨意性，往往是以縱列為單位進行分組。而當教師后續(xù)開展一些具有競爭意義的活動時，由于分組的隨意性，導(dǎo)致有些組的組員實力一般，無法與其他組進行對抗，組員參與到體育活動中的積極性也就較差。因此，分組進行教學活動要求教師需要注重分組的平衡性，盡可能地使組與組之間的實力相當，提高活動的競爭性。

以我自身教學為例，我在組織學生進行小組競賽時，通常會提前了解學生的實際情況，將學生按照一定的標準劃分為幾個層次。例如，在進行排球的教學時，我先組織學生進行了相關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練。包括顛球、發(fā)球、接球等，從這幾項活動中了解學生的實力，劃分從層次。接著安排學生分成幾組進行比賽，根據(jù)原有的層次分組，組與組之間的實力較為平衡，學生也積極地參與到其中，達到了很好的教學效果。

三、注重分組分層中學生的團隊合作

教師采用分組分層法開展教學活動的重要作用之一是讓學生在小組內(nèi)學生與他人進行合作，從而提高學生的團隊合作能力。但有一些教師在采用該方法進行教學時并沒有有效的意識到這一點，往往只是簡單的安排學生進行相關(guān)的活動，學生與學生之間缺乏有效的合作。甚至有時團隊合作失敗以后組員之間還會出現(xiàn)相互指責的現(xiàn)象。因此，有效采用分組分層教學法，我們高中體育教師需要注重引導(dǎo)學生學會團隊合作，提高學生的協(xié)作能力。教師可以設(shè)計一些需要團隊合作才能夠完成的任務(wù)，鼓勵學生在團隊中擔任起不同的角色，從而逐漸融入到團隊中，積極為團隊諫言獻策，最終促進團隊成功。

四、加強分組分層教學后的評價

教學評價不僅僅是教師對學生的評價，還包括學生對教師教學的評價，學生與學生之間的相互評價。有效的教學評價既可以幫助教師了解學生對教學的想法，及時完善自身教學方式，還可以使學生之間相互了解對方的學習方式，取長補短。因此，現(xiàn)代化教學背景下，高中體育田徑教學中，教師在采用分組分層教學方法開展教學活動后，需要適時的引導(dǎo)學生進行教學評價，鼓勵學生大膽說出自己的想法，并嘗試在后續(xù)的教學中融入學生的建議，使學生可以感受到自己的想法被采納，感受到教師對其的尊重，從而更加積極地參與到體育活動中。

五、結(jié)語

分組分層教學法是新課改的產(chǎn)物，它是基于以生為本理論，要求教師在教學時從學生的角度出發(fā)，設(shè)置合理的分層分組標準，使得學生能夠在其對應(yīng)的層次中獲得相應(yīng)的發(fā)展，從而促進學生的全面成長。

參考文獻

[1]何全軍.在高中體育田徑教學中分組分層教學法的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（52）.

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