李珊

【摘 要】高中作文教學(xué)中記敘文教學(xué)是議論文的基礎(chǔ)，記敘文寫作教學(xué)可以提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，訓(xùn)練作文寫作構(gòu)思能力，提高學(xué)生整體作文水平。

【關(guān)鍵詞】高中語文 記敘文 立意 構(gòu)思

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.164

高中語文教學(xué)是一門綜合性、情感性較強的學(xué)科教學(xué)，其中記敘文教學(xué)是對學(xué)生各方面語文素養(yǎng)的鍛煉與提升，記敘文寫作需要學(xué)生具有一定的語言文字表達(dá)功底，對生活有深刻的體驗，并且懂得從現(xiàn)象中提煉出本質(zhì)。記敘文寫作本身就是創(chuàng)作的過程，是學(xué)生對生活的體會、感悟、提煉、加工過程，最后訴諸于語言文字的表達(dá)，而如何立意、構(gòu)思，又是教師需要教會學(xué)生的，需要一次次的訓(xùn)練實踐和修改，學(xué)生才會學(xué)會如何寫記敘文。

一、作文立意

作文立意是作文構(gòu)思、表達(dá)、落實于文字的前提條件，沒有好的立意，一篇作文的整體水平就不高，難以吸引讀者的眼睛。因此，教授學(xué)生如何立意是記敘文教學(xué)的基礎(chǔ)。立意要做到準(zhǔn)確、有格局。

（一）立意要準(zhǔn)確

記敘文寫作需要有準(zhǔn)確的立意，立意是第一步，也是關(guān)鍵的一步。如果立意存在錯誤和偏差，學(xué)生的作文寫作就難以保證質(zhì)量，甚至?xí)慌袨榕茴}作文。教師要教會學(xué)生審題，以此來形成正確的立意。比如“那一刻，我心飛揚”，要求以此為話題寫一篇不低于800字的記敘文。審題就是對作文題目的信息進(jìn)行詳細(xì)闡釋，這個作文題目有三點需要注意，一是，對字?jǐn)?shù)的要求；二是，對“那一刻”的理解，那一刻強調(diào)的是作文內(nèi)容中必須有對某一瞬間的描寫，這一瞬間就是細(xì)節(jié)描寫，要濃墨重彩寫出那一刻的變化，或者心理，或者動作等等。三是，“我心飛揚”是一種比喻的說法，讓學(xué)生理解并不難，需要學(xué)生回顧自己的生活經(jīng)歷，提出疑問即可，“為什么飛揚？”、“心情飛揚的過程是怎樣的？”、“心情飛揚之后獲得了哪些理性認(rèn)知？”而作文可以是對此的回答，那么作文立意就明朗了。但是很多學(xué)生在拿到作文題目的時候總是憑借主觀的感性把握，審題不清就開始寫作，多數(shù)都把重點放在敘事上，事件經(jīng)過、發(fā)展、高潮、結(jié)局描述得十分詳細(xì)，但是卻沒有對內(nèi)容的提煉，只是停留在描述層面。這主要還是審題不透導(dǎo)致的。審題就是對題目中關(guān)鍵信息的分析研究，摸清出題者的意圖，然后再確立作文主旨。

（二）立意要有格局

情發(fā)之于心才最能動人，有格局才能提高作文整體水平，體現(xiàn)學(xué)生對生活的深入反思、感悟，格局的大小，直接看出一個學(xué)生的思想水平。現(xiàn)在來看，一般關(guān)注社會、生活、時事、國家、民族、文化、情感的作文比較受青睞，但當(dāng)下高中記敘文寫作普遍存在的問題就是學(xué)生的寫作格局較小，局限于自己的家人、朋友，并且很難有真正的佳作，寫的都是生活中爭吵、矛盾、誤會，自己學(xué)業(yè)上的挫折，生活中的叛逆等。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要有三點，一是，學(xué)生的經(jīng)歷較為單一所致，寫作是對生活的反映，他們較多的時間和經(jīng)歷都在校園中，接觸的人和事也受到局限；二是，學(xué)生缺少對生活實踐的細(xì)心觀察體會，不善于從細(xì)小的事件中總結(jié)理性思考；三是，閱讀過少的原因，閱讀可以增加學(xué)生的閱歷，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，拓寬其視野。但是平時學(xué)生課業(yè)壓力大，甚至也很少主動閱讀。因此，要想讓學(xué)生寫出有格局的記敘文來，就必須從兩點入手。一方面，在日常語文教學(xué)中規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，按時寫周記，對一周的生活和經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)，激發(fā)學(xué)生主動感受生活，發(fā)現(xiàn)生活之美，豐富他們的情感世界。另外一方面，每周組織開展閱讀教學(xué)，開展閱讀交流會，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)更加廣闊的世界，對寫作產(chǎn)生熱情。閱讀不僅可以開闊學(xué)生們的眼界，提高作文寫作格局，還可以在構(gòu)思、語言等方面對學(xué)生產(chǎn)生有利影響。

二、作文構(gòu)思

記敘文構(gòu)思指的是，在寫作前，學(xué)生對整體的作文思路要清晰，如何在事件的敘述中，突出自己的主旨立意。包括作文的思路、結(jié)構(gòu)、敘事手法、表現(xiàn)手法和表達(dá)方式等。下面筆者以作文結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式為例，簡要論述一下如何構(gòu)思作文。

（一）作文結(jié)構(gòu)

記敘文的結(jié)構(gòu)指作者如何對故事進(jìn)行敘述，把自己的作文重點放在哪里。教師要教會學(xué)生，結(jié)構(gòu)的設(shè)計應(yīng)該為主旨服務(wù)，并且在日常閱讀教學(xué)中，有意對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響；或者專門進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué)，給學(xué)生立意，然后讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，選出最好的結(jié)構(gòu)模式，進(jìn)行寫作。

例如，作文的立意已經(jīng)確定，是“堅韌”，有的學(xué)生想出的寫作對象、題材非常新穎，比如，以初春雪地覆蓋下的小麥為寫作對象，有的學(xué)生想要以“水”為寫作對象。堅韌是一種品質(zhì)，學(xué)生的構(gòu)思是運用欲揚先抑的手法，自己起初對初春小麥不屑一顧，但是在父親的帶領(lǐng)下，來到麥地，看到大雪覆蓋下的麥地，內(nèi)心產(chǎn)生震撼，進(jìn)而感悟到小麥堅韌的品性。整個思路比較清晰，但是卻不夠詳細(xì)和深刻。教師可以先讓學(xué)生討論，如何設(shè)計思路才能更加突出小麥堅韌的主旨。經(jīng)過思想的碰撞，學(xué)生提出，欲揚先抑的手法很好，但是“抑”要略而精，把描寫重點放在初春麥地的荒涼上，渲染烘托即可。重點放在自己在初春凜冽的寒風(fēng)中看到的麥地和大雪覆蓋下的小麥之刻畫。這樣一來，學(xué)生就有了清晰的寫作思路，有詳有略，有突出，有重點。只有思路清晰了，才能進(jìn)一步組織語言文字。

（二）表達(dá)方式

表達(dá)方式看似是屬于寫作的時候自然而然的表達(dá)過程，實際上并不然。使用哪種表達(dá)方式一般是與作文的立意有密切關(guān)系的，表達(dá)方式主要有敘述、議論、抒情、描寫、說明，議論文最常用的就是前四者，但是學(xué)生最常用的卻僅僅限于敘述和描寫，抒情和議論成分太少，導(dǎo)致文章停留在表面層次，沒有深入生活的內(nèi)核，難以寫出有深度、有感悟的作文。因此，在構(gòu)思階段就進(jìn)行表達(dá)方式的設(shè)計，有助于在寫作過程中，有更清晰的模塊安排。例如，上面提及的通過描寫小麥來體現(xiàn)堅韌主題的這篇作文，學(xué)生應(yīng)該把表達(dá)方式的重點放在描寫和抒情、議論上，描寫又包括正面描寫和側(cè)面烘托。對事物的正面描寫包括外形、顏色，以及視覺、觸覺等感官，比如小麥在大雪覆蓋下的墨綠顏色。側(cè)面烘托可以把重點放在周圍惡劣環(huán)境的渲染上。而描寫過后，最終進(jìn)行抒情議論，點明小麥堅韌的品質(zhì)，表達(dá)內(nèi)心對小麥的尊敬、贊嘆。

綜上所述，高中語文記敘文教學(xué)雖然以立意和結(jié)構(gòu)為突破口，但是還需要教師善于對這兩個大的模塊進(jìn)行細(xì)化解構(gòu)，從學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實踐出發(fā)，實事求是，具體問題具體分析，尋找對策。