肖紅

【摘 要】“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，這句名言對物理實驗課堂的形成有重大作用。為什么在物理課堂中需要實驗?zāi)?？原因有兩點：一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)；二是檢驗學(xué)習(xí)內(nèi)容是否正確。本文將從這兩點原因展開研究，探討實驗教學(xué)應(yīng)該怎樣運用到高中物理教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】高中物理 實驗教學(xué)法 教學(xué)運用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.017

社會科技不斷發(fā)展，物理學(xué)科對人才的需求已不再局限于知識層面。想要成為合格的物理科研人才，不僅需要扎實的物理理論知識基礎(chǔ)，還需要全面的實驗操作能力。但實驗人才的培養(yǎng)是漫長且艱難的，這需要物理教師嚴(yán)格把控學(xué)生實驗學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為培養(yǎng)國家實驗操作人才打下基礎(chǔ)。隨著教育改革的進(jìn)步，實驗教學(xué)已經(jīng)被列入物理成績考核項目中，實驗操作對物理教學(xué)的影響越來越突出。本文將從展開實驗的兩點原因入手，分析應(yīng)怎樣進(jìn)行實驗教學(xué)。

一、物理課堂中展開實驗教學(xué)的原因

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)

在物理教學(xué)過程中，我們教師很清楚的明白，每一個新章節(jié)的內(nèi)容，對學(xué)生來說，其實是一個完全陌生的領(lǐng)域。那么，教師應(yīng)該怎樣在緊張、短促的物理課堂上推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度呢？這就要求學(xué)生必須花費最短的時間來消化新的知識點。但學(xué)生本來對這個新知識點就是一竅不通，那教師應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生記憶消化呢？歸根結(jié)底，想要展開新物理章節(jié)的教學(xué)，必須要學(xué)生對陌生的章節(jié)有一定的了解，這就彰顯了在教學(xué)開始之前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實驗的重要性。教師在物理教學(xué)之前向?qū)W生展示一個章節(jié)內(nèi)容中必不可少的物理實驗，可以讓學(xué)生對即將學(xué)到的章節(jié)內(nèi)容具有一定的了解，從而有利于教師展開新內(nèi)容的教學(xué)。

例如：教師在進(jìn)行“勻速直線運動的研究”講解之前，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察不同時間點內(nèi)，在重物牽引作用下實驗小車的速度變化。教師在講臺上進(jìn)行實驗，讓學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，讓學(xué)生在記錄實驗數(shù)據(jù)的過程中發(fā)現(xiàn)各個不同數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生大概的了解，這樣可以減輕教師在講解新課時的壓力。

（二）檢驗學(xué)習(xí)內(nèi)容是否正確

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。這是我們進(jìn)行物理教學(xué)時提到最多的一句話，學(xué)生想要驗證物理結(jié)論是否正確，最好的方法就是通過實驗來證明。當(dāng)學(xué)生對教師所講解的內(nèi)容有不同意見時，學(xué)生可以向教師提出質(zhì)疑，并闡明自己產(chǎn)生這一疑問的觀點。當(dāng)教師的意見與學(xué)生的意見有所分歧，并無法解決時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行物理實驗來探討兩個論點的正確與否。例如：當(dāng)學(xué)生對教師講解的“力的合成”相關(guān)知識有所疑惑時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對力的合成這一知識點再一次進(jìn)行實驗，由提出質(zhì)疑的學(xué)生負(fù)責(zé)實驗步驟的操作，教師負(fù)責(zé)實驗數(shù)據(jù)的記錄，當(dāng)實驗完成后，教師和學(xué)生針對實驗數(shù)據(jù)做出探討，選擇出正確的論點。

如果學(xué)生論點正確，學(xué)生可以在實驗過程中，學(xué)會運用實驗這一手段來檢驗知識的正確與否；學(xué)生可以通過正確的論點，來增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的信心；激發(fā)起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的能力。如果是教師論點正確，可以幫助學(xué)生在實驗過程中找出自己思維的漏洞，彌補(bǔ)自己在物理學(xué)習(xí)過程中的不足；能讓學(xué)生通過自己進(jìn)行的物理實驗操作，加強(qiáng)學(xué)生對該實驗的印象，在最大程度上保證學(xué)生不再犯同樣的錯誤。

二、實驗教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的具體運用

（一）制定嚴(yán)格的實驗管理方案，維護(hù)實驗課堂秩序

物理實驗雖然是探討物理知識是否正確的最有效、最直接的途徑。但是物理實驗操作具有一定的危險性，可能會對學(xué)生安全、教學(xué)設(shè)施造成安全隱患。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行物理實驗操作之前，應(yīng)該制定一套嚴(yán)格的實驗操作管理方案，以此來約束學(xué)生在實驗過程中的行為，將危險發(fā)生的可能性降到最小。在現(xiàn)代素質(zhì)教育要求中，不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。作為高中物理教師，我們應(yīng)該遵守教育改革的要求，在物理課堂上盡可能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，但是這并不等同于教師要在物理實驗中也讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在物理實驗操作中，為了保證學(xué)生的安全，我們教師必須針對實驗操作制定一系列要嚴(yán)格的規(guī)定。例如：實驗操作必須嚴(yán)格按照教師指導(dǎo)進(jìn)行，不可隨意使用實驗道具進(jìn)行其他操作；實驗過程中必須嚴(yán)格遵守相關(guān)實驗操作規(guī)定，不可逾越半步，違者罰打掃實驗室以及教室一周的懲罰措施。以此來控制學(xué)生在實驗過程中的操作，將實驗危害發(fā)生的可能性降到最低，維護(hù)良好的實驗課堂秩序。

（二）保留實驗過程中的差異

不同學(xué)生進(jìn)行同樣的物理實驗可能會有不同的結(jié)果，造成這種情況出現(xiàn)的原因可能有：實驗步驟錯誤；實驗材料錯誤；實驗機(jī)器錯誤。這些原因都是實驗過程中的差異。這些差異的產(chǎn)生，并不能表明學(xué)生的實驗操作就是完全錯誤的，不可取的，教師應(yīng)該從中找出學(xué)生差異的閃光點。讓學(xué)生將自己的實驗成果與其他學(xué)生相對比，發(fā)現(xiàn)其中的問題。當(dāng)學(xué)生之間的實驗成果有了一定的差異，學(xué)生就會主動思考這種不同產(chǎn)生的原因，還可能會引導(dǎo)學(xué)生對這種差異可能會造成的后果產(chǎn)生聯(lián)想。這樣可以讓學(xué)生在物理實驗的過程中，不斷的創(chuàng)新物理思維模式，發(fā)散物理思維。從而讓這種不同指引學(xué)生找到解決物理問題的其他切入點。當(dāng)學(xué)生懷著解決這些問題的心態(tài)，來聽教師對實驗進(jìn)行分析時，學(xué)生會對實驗過程有更深刻的理解。

（三）列舉實驗中可能出現(xiàn)的問題，提早預(yù)防，及時解決

物理實驗是一項具有危險性的活動，學(xué)生在實驗過程中隨時隨地都有可能面臨問題。作為高中物理教師，我們在進(jìn)行實驗教學(xué)前，為了保證實驗教學(xué)的順利進(jìn)行。教師應(yīng)該對即將開展的實驗內(nèi)容做出反復(fù)性地、正確方法、錯誤方法兼具的準(zhǔn)備性實驗，找出實驗過程中存在的問題。在實驗教學(xué)開始前，向?qū)W生明示，讓學(xué)生注意在實驗操作過程中的易錯點，給學(xué)生在實驗前打一劑預(yù)防針，讓學(xué)生在遇到問題時不至于驚慌失措，打亂整體的實驗操作計劃。當(dāng)學(xué)生在實驗中出現(xiàn)問題的時候，教師應(yīng)該及時給予學(xué)生思路上的幫助，讓學(xué)生及時的回到實驗正軌上來。教師可以利用發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的形式做到實驗課程上的提早預(yù)防，及時解決，從而促進(jìn)實驗課程效率的提高。

總而言之，實驗是檢驗高中物理知識正確與否最有效的途徑；是每個高中學(xué)生都必須具備的基本學(xué)習(xí)技能。在實驗教學(xué)過程中教師應(yīng)該注重對實驗制度的制定；應(yīng)該尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生思想的差異性；也應(yīng)該做到教師的義務(wù)，為學(xué)生解決實驗過程中的困難，保證實驗成果的準(zhǔn)確呈現(xiàn)。