邵忠玉

【摘 要】隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，閱讀與寫作教學(xué)的地位不斷提高。關(guān)注讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠落實素質(zhì)教育理念，更能推進小學(xué)語文教育改革目標的實現(xiàn)。本文基于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析小學(xué)語文閱讀與寫作的有效契合。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀 寫作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.015

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有意促進閱讀與寫作教學(xué)的有效契合，能夠提升小學(xué)生的閱讀與寫作水平，促進語文閱讀與寫作教學(xué)創(chuàng)新化發(fā)展。

一、利用閱讀，豐富寫作素材

閱讀，一直在小學(xué)語文教學(xué)過程中占有主體地位。重視閱讀教學(xué)，是語文教育工作者的共識。在促進閱讀與寫作有效契合的過程中，教師要關(guān)注閱讀與寫作之間的關(guān)系。將閱讀作為豐富學(xué)生寫作素材的一種學(xué)習(xí)形式，不僅能夠讓學(xué)生找到閱讀的動力，還能推進學(xué)生閱讀針對性的提高。在語文學(xué)科教育工作中，閱讀是學(xué)生獲取學(xué)科知識的重要途徑，學(xué)生在閱讀的過程中了解豐富的文學(xué)作品，接觸不同的觀點與語言，這是學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)知識的過程，也是豐富寫作素材的過程。要促進學(xué)生閱讀能力與寫作能力的共同提高，教師要認識到閱讀的渠道性作用。

利用閱讀教學(xué)去激活學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，才能使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中提高寫作能力。在過去的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師會利用閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的生字生詞，積累優(yōu)美的句子與段落，思考文章的中心思想以及作者的思想情感。大多數(shù)教師沒有在閱讀教學(xué)過程中給予學(xué)生寫作學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)，使得讀寫結(jié)合目標難以實現(xiàn)。

在探究全新教學(xué)模式的過程中，從傳統(tǒng)的教學(xué)方法中走出來，促進閱讀與寫作的有效契合，才能推進小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。同時，在學(xué)生閱讀過程中教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章的故事脈絡(luò)，能夠給學(xué)生提供豐富的素材，讓學(xué)生將這樣一件真實的事件作為未來闡述個人觀點的論述內(nèi)容。寫作素材豐富多樣，閱讀文章也是五彩繽紛。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中讓學(xué)生積累寫作內(nèi)容、寫作模式以及寫作技巧，給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，促進學(xué)生應(yīng)用這些素材，有助于學(xué)生寫作能力的全面提升。

二、利用寫作，充實閱讀動力

在語文學(xué)科教學(xué)過程中，閱讀與寫作是不可分割的兩部分。一直以來，大多數(shù)語文教育工作者將二者分開教學(xué)，使得學(xué)生的讀寫結(jié)合意識不足。在靈活應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)模式的過程中，教師要積極發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)對學(xué)生閱讀能力提高的輔助性作用。開發(fā)寫作學(xué)習(xí)的平臺作用，促進學(xué)生找到閱讀學(xué)習(xí)的動力，提升學(xué)生的閱讀水平。

小學(xué)生的閱讀量有限，因此儲存在頭腦中的語言也十分有限。很多小學(xué)生認為寫作學(xué)習(xí)太難，他們沒有充足的語言去支持自己的思想，沒有確切的表達能夠應(yīng)用到寫作中。針對學(xué)生寫作困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中找到甜頭。比如在閱讀《九寨溝》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對閱讀內(nèi)容進行仿寫。讓學(xué)生通過完成仿寫任務(wù)，認識到個人閱讀學(xué)習(xí)不足。在仿寫學(xué)習(xí)活動中，有的學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)自己并沒有完全理解作者語言所表達的信息。這時，為了更好的完成仿寫任務(wù)，他們需要再次閱讀，深入閱讀，自主思考，利用寫作去促進學(xué)生反思個人閱讀學(xué)習(xí)成果，并找到自主思考，自主閱讀的動力，無疑是在提升學(xué)生的閱讀水平。

除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在寫作之時，積極利用自己閱讀中積累的優(yōu)美語句，當小學(xué)生通過對比，發(fā)現(xiàn)他人所學(xué)語言要比自己所學(xué)語言優(yōu)美得多，找到差距，便能找到閱讀的動力，他們會為了追趕上別人，甚至超過別人而努力閱讀，盡可能多的積累優(yōu)美語句，并將自己所要表達的信息與這些優(yōu)美語句的內(nèi)容或者結(jié)構(gòu)聯(lián)系在一起。像在寫“春天”這一主題時，有的學(xué)生寫到：“小草悄悄地探出了綠油油的腦袋，仿佛在對我們說：‘春天來了，春天來了’”。有的學(xué)生寫到“在校園里，小鳥開心的在枝頭上唱起了動聽的歌。同學(xué)們都脫掉了厚厚的棉衣，換上了色彩鮮艷的春裝，在校園里的操場上、花園里追逐嬉戲，玩得可開心了！”，但有的學(xué)生只能寫“春天，天氣溫暖，我們可以放風箏，踢毽子”這樣的語言。讓學(xué)生認識到不足，才能促進學(xué)生在寫作中找到閱讀能力，成為主動閱讀者。

三、讀寫結(jié)合，提升學(xué)習(xí)能力

利用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，去提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，是實現(xiàn)語文教學(xué)目標的重要手段。在教育發(fā)展過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當做到與時俱進，在課堂中促進閱讀與寫作教學(xué)的有機結(jié)合，使學(xué)生的雙向能力共同提高。

在課堂中，教師要通過課堂氛圍的活躍，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時深入思考。在寫作時，綜合利用多種寫作手法，豐富個人寫作語言，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中知道如何去描寫事物，如何去描寫事件，如何突出文章的中心。在寫作過程中，發(fā)現(xiàn)個人閱讀學(xué)習(xí)的不足，并將自己的閱讀學(xué)習(xí)成果展示在自己的寫作文章中，突出自己的優(yōu)勢。利用課堂中的讀寫教學(xué)模式，去提升學(xué)生的雙向能力，只靠教材與課堂是遠遠不夠的。教師要通過課外活動，促進學(xué)生將讀者結(jié)合學(xué)習(xí)模式落實到個人學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生擴大課外閱讀量，并在課外學(xué)習(xí)過程中積極摘抄寫隨筆，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將讀與寫視為自己語言學(xué)習(xí)的方式與愛好。讓讀寫結(jié)合發(fā)揮最大功效，才能促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的快速提高。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中促進閱讀與寫作的有效契合，教師不僅要創(chuàng)新教學(xué)理念，還要更新個人教學(xué)模式。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在閱讀中提升寫作能力。在寫作中提升閱讀興趣，促進學(xué)生在閱讀寫作結(jié)合學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為語文學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻

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