吳金穗

【摘? ? 要】地理的理論來自于它的實踐性，同時也反過來引導它的實踐的應用。然而一堂課的學習起關鍵作用的地方就在于這節(jié)課的導入部分，因為它能吸引學生們的注意力，讓學生快速地進入學習中，本文我就來談一談初中地理的導入模式。

【關鍵詞】初中地理? 開門見山? 提出要求? 溫故知新

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.139

地理不僅是一門豐富多彩的學科，它還是一門具有很強的實踐性的應用學科。在地理這門學科的課堂教學中，首先作為老師就要激發(fā)起學生們的學習興趣。在導入這一環(huán)節(jié)中，一開課我們就要把學生牢牢地吸引住，也只有這樣，在教學過程中學生們才會集中注意力去學習。下面就是我對初中地理這門學科的導入模式的幾種觀點：

一、開門見山

如果一個題目有一個好的開頭，那就相當于是一篇文章的好眼睛。就像做生意的人都講究開門大吉，所以一堂課的好壞與這節(jié)課的導入息息相關。所謂開門見山，就是我們要從講解和分析課文題目入手，從而引導學生們對這篇課文的學習。這樣一方面可以幫助學生從一個總體上大致把握這一節(jié)的重要知識點，感受一下整個章節(jié)內容的結構。另一方面，也可以使學生們更好的去把握這一節(jié)的題目與這一節(jié)里的內容之間的關系。例如《明天的天氣怎么樣》這一節(jié)，在教學的時候我們就可以采用這樣的方式：我們在把題目板書后，首先可以對學生提出問題，來引起學生們的注意力，“今天我們所學的這一節(jié)它的題目叫《明天的天氣怎么樣》，那這個題目的這句話它采用的是什么修辭手法呢？”初中的學生們肯定都能回答出這個修辭手法，在學生們回答完后，老師就要結合這個題目，然后把關于天氣的知識點和內容的一些教學重點緊緊地抓住來引入到對這一章節(jié)的學習中。在這教學中我們雖然是一名地理老師，可是在講到這個題目的修辭手法的時候，我們也可以適當?shù)慕o學生們復習一下關于修辭手法的一些知識點，這樣也方便我們正式的進入這節(jié)課的學習中去。采用這樣的開門見山的導入模式，就可以讓學生們很明了清晰的知道在這一節(jié)課中我們主要圍繞的就是“天氣”來學習，也讓學生明白在這一節(jié)中的重要點也就是“天氣”。

二、提出要求

我們在設計教學的時候，要對每一堂課設計有一個明確的教學目標。這個教學目標是提醒我們在教學的過程中，要時刻圍繞這個目標來進行教學，并且在教學過程中還要讓學生們明白這個目標。所以我們在設計導入的時候，就可以明確地向學生們提出這個教學目標和對學生們的學習要求，這樣就可以讓學生們知道自己所要掌握的是哪些知識點和在學習過程中所要學習的方向。只有清楚地讓學生們知道這節(jié)課所要學習的知識和所要解決的任務，他們才能更好地深入到學習當中去。

例如《陸地和海洋》，在這一章節(jié)的學習中，對于導課部分，我們就可以采用這種提出問題的模式。地理是一門實踐性的學科，所以在大多數(shù)的時候，我們都將會采用學生們自主學習的方法進行教學。在學習這一節(jié)中，主要就是指導學生們學會如何自己去看教材和學習，讓學生們自己看教材當然就不會是光讓他們看看就完事了，而是要讓學生們進行有目的、有計劃、有要求的去認真而仔細的去看，并且在看教材的時候還要讓他們帶著這一節(jié)課的學習要求去看書：第一，陸地有哪些版塊;第二，大洲和大洋分為七大洲和四大洋，它們分別是哪七大洲和哪四大洋;第三，陸地和海洋它們之間有沒有聯(lián)系，如果有，那它們之間的聯(lián)系是什么？在讓學生們自己看教材的時候就要讓學生們帶著這三個問題進行學習，在學習的過程中可以借助一些參考資料進行分析。這種導入模式采用的是直接向學生們提出學習的目標，讓他們自主的進行學習，這樣就給學生指明他們所要掌握的知識點，先讓他們自己去尋找答案，之后我們再進行深入的講解，把他們在自主學習的時候所遇到的問題一一解決。

三、溫故知新

曾經(jīng)有人說過：“既要溫故，又要知新，把以前學過的溫理一下，回味那已有的了解和體會，效益絕不比上一篇來得少?！本褪钦f在任何時候都要學會溫故而知新，不僅是學生們要溫故知新，作為老師更要學會溫故知新，這樣才利于在今后的學習和教學中有所發(fā)展。因此，在設計導入的時候我們做老師的就要注意學會承上啟下，引導學生們溫故而知新。新知識的學習，總是會和學生以前所學習的章節(jié)或知識有著或多或少的聯(lián)系。因此在學習新的知識點的時候，我們一定要把學生們以前所學到的知識點進行聯(lián)系起來，利用這些聯(lián)系，一方面，可以幫助學生們把以前所學到的知識進行復習;另一方面，也可以在學習新知識的時候，激發(fā)起學生們對新知識的好奇心，并且新知識與舊知識肯定還是有一些聯(lián)系的，所以它們之間有相互互補的學習動力，這樣也能快速的讓學生們進入到新知識的學習當中去。

四、情感激趣

情感是教學過程中的催化劑。在課堂教學的開始階段，我們就可以用情感的語言來創(chuàng)設某一種具體的情境，雖然說這是一門地理課，但是地理這門課程的學習，也是需要有情感來激發(fā)起學生們的學習的，在教學過程中創(chuàng)設一種情境來調動學生們的情感體驗，讓他們在情緒上有所波動，這樣才能讓學生們長時間的保持或者說是能夠快速地進入到這節(jié)課的學習當中去。可能有人會說地理哪來的什么情感，但是我們都相信學生都是有興趣和愛好的吧，那既然有興趣愛好，我們作為老師，就抓住這一點進行每一章節(jié)的教學，就可以思考一下這一章節(jié)中有什么可以激發(fā)起學生的學習興趣的內容或者是某一個小的知識點，抓住這個內容或者知識點進行教學設計，這樣快速的讓學生們進入當學習中去。

五、結束語

導入不是我們教學的目的，只能說是一個手段或者說是一種方法。導入是一節(jié)課的組成部分，導入的根本目的，就是想讓學生們能夠對這一節(jié)課的學習有一個大致的了解，也可以說是想讓學生們能夠快速地進入到這一節(jié)課的學習中去，讓他們更好的進入到學習中。所以在教學設計的導入環(huán)節(jié)，作為老師的我們就應該抓住這個機會，認真而仔細的研究這個導入模式，激發(fā)起學生們的學習興趣，引導他們積極參與到課堂教學當中去。地理這門學科是一個豐富多彩的世界，也是一門實踐性的學科，所以在導入這一環(huán)節(jié)就要更加的重視，在教學設計的之前，我們一定要進行充分地分析和了解學生們的情況，然后進行有針對性的教學設計。導入的模式有許多種，本文我就主要探討了這幾種，相信還有更好地導入模式，這就需要老師們繼續(xù)去研究和實踐。