車(chē)國(guó)澎

【摘? ? 要】每每談及學(xué)習(xí)大家便會(huì)想到“刻苦”二字，這其實(shí)是有問(wèn)題的。就初中歷史而言，若教師只是直接向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要刻苦學(xué)習(xí)，那么學(xué)生必定會(huì)對(duì)歷史學(xué)科失去興趣，繼而教學(xué)將會(huì)陷入僵局。因此，當(dāng)前初中歷史教師需把握的問(wèn)題關(guān)鍵是“如何增強(qiáng)教學(xué)的趣味性”。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 歷史教學(xué)? 趣味性

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.097

“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”是一句關(guān)于學(xué)習(xí)的至理名言，也是廣大師生所奉行的學(xué)習(xí)真理。因此，教師需想辦法增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，令學(xué)生能夠表現(xiàn)得更為主動(dòng)，從而學(xué)生才會(huì)自覺(jué)自愿地去刻苦學(xué)習(xí)，進(jìn)而整個(gè)教學(xué)才會(huì)推進(jìn)得更為順利。接下來(lái)，我們就對(duì)“如何增強(qiáng)初中歷史教學(xué)的趣味性”進(jìn)行簡(jiǎn)單議論，以求讓學(xué)生能夠更為勤奮刻苦地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、以新穎的課程導(dǎo)入來(lái)吸引學(xué)生

眾所周知，良好的開(kāi)端是成功的一半，即教師能否采用新穎的方式來(lái)進(jìn)行課程導(dǎo)入是極為關(guān)鍵的，這決定著課程的成功與否。對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，教師可以在眾多的導(dǎo)入方法中選擇“問(wèn)題導(dǎo)入”和“情景導(dǎo)入”，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

初中歷史教師在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入的時(shí)候，需對(duì)問(wèn)題的設(shè)置予以特別注意，并不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生提出問(wèn)題即可，而是要站在學(xué)生的角度去對(duì)教材進(jìn)行深入分析，再提出能夠引起學(xué)生深思的問(wèn)題。例如，教師可以在開(kāi)始上課時(shí)先問(wèn)學(xué)生是否喜歡下象棋，再問(wèn)學(xué)生是否知道“楚河漢界”的典故，使得學(xué)生的注意力能夠在一瞬間轉(zhuǎn)移到教材上去，同時(shí)問(wèn)題將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引。又如，教師在講解到“秦朝滅亡”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，可以將語(yǔ)文中的“鴻門(mén)宴”一課融合進(jìn)來(lái)，借助學(xué)生對(duì)“鴻門(mén)宴”一文的理解來(lái)提出一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠?qū)欓T(mén)宴的故事背景進(jìn)行更為深入的分析;同時(shí)，教師可以將“荊軻刺秦”的故事穿插進(jìn)去，讓學(xué)生能夠更好地對(duì)秦朝的歷史背景進(jìn)行了解。這樣，隨著問(wèn)題導(dǎo)入的進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在問(wèn)題的引導(dǎo)下得到了全面而充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生帶著問(wèn)題更為自主地去對(duì)真相進(jìn)行探索，從而整個(gè)教學(xué)的趣味性便得到了有效的增強(qiáng)。

而初中歷史教師在進(jìn)行情景導(dǎo)入的時(shí)候，則可以將多媒體設(shè)備予以更為充分的利用，讓學(xué)生能夠通過(guò)歷史題材的視頻片段來(lái)更為直觀(guān)的“看到”一段歷史。例如，教師在講到“漢朝大統(tǒng)一”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以截取《大漢天子》這部電視劇中的片段來(lái)播放給學(xué)生看，讓學(xué)生結(jié)合教材來(lái)對(duì)電視劇中塑造的人物進(jìn)行分析，令學(xué)生能夠結(jié)合相關(guān)歷史知識(shí)去思考電視劇中人物和真實(shí)的歷史任務(wù)有何不同，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題更好地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。又如，教師在講到“兩漢經(jīng)濟(jì)發(fā)展”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以將漢和羅馬的相關(guān)視頻播放給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比羅馬歷史來(lái)思考漢朝歷史，讓學(xué)生能夠看到“兩漢兩羅馬”的異同之處，令學(xué)生能清楚地看到“羅馬由分裂走向滅亡”而“中華在短暫的分裂過(guò)后重歸統(tǒng)一”，使學(xué)生能夠?qū)蓾h經(jīng)濟(jì)發(fā)展有更好的理解。這樣，隨著情景導(dǎo)入的持續(xù)，學(xué)生的好奇心將會(huì)得到有效激發(fā)，從而整個(gè)教學(xué)的趣味性才能得到更為有效的增強(qiáng)，進(jìn)而初中歷史教學(xué)將會(huì)進(jìn)行得更為自然。

二、多樣與靈活的教學(xué)方法運(yùn)用

對(duì)于初中歷史教師來(lái)講，如何運(yùn)用好課堂教學(xué)的幾十分鐘是極為關(guān)鍵的，這樣才能讓學(xué)生以最高效率來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，故對(duì)教師教學(xué)方法的多樣性與靈活性提出了較高的要求。特別是在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用成為了一種常態(tài)，教師可以利用信息技術(shù)來(lái)使教學(xué)的內(nèi)容變得更為豐富，使得各種教學(xué)方法得以更為靈活的運(yùn)用，將教學(xué)中的一些難題予以輕松化解，把學(xué)生引入到趣味性極強(qiáng)的教學(xué)情境中去更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，教師在講到“新疆”相關(guān)歷史的時(shí)候，課堂開(kāi)始就可以直接使用多媒體設(shè)備來(lái)播放一段歷史紀(jì)錄片，讓學(xué)生能夠直接了解新疆這一地區(qū)所具有的復(fù)雜歷史背景，然后再引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行分組討論，令學(xué)生能夠順著歷史紀(jì)錄片的引導(dǎo)來(lái)對(duì)相關(guān)的歷史進(jìn)行更為深入的分析，使學(xué)生能夠更好地把握住這一節(jié)課的重點(diǎn)、要點(diǎn)和難點(diǎn)。又如，教師在講到“思想文化”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，可以直接向?qū)W生羅列出各朝代的文化特點(diǎn)，借助多媒體設(shè)備來(lái)向?qū)W生展示各朝代最具文化特色的器物，使原本抽象的歷史知識(shí)能夠在實(shí)物的輔助下得以具體體現(xiàn)，為原本死氣沉沉的歷史課堂注入一股活力。隨著多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，初中歷史教學(xué)一改往日枯燥、乏味、缺乏活力的刻板印象，趣味性得到了極為有效的增強(qiáng)，從而學(xué)生將會(huì)從“被動(dòng)低效”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中脫離出來(lái)，進(jìn)而轉(zhuǎn)入到“主動(dòng)高效”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。

三、趣味性記憶應(yīng)隨教學(xué)的進(jìn)行而增強(qiáng)

初中歷史教學(xué)中少不了背誦記憶，教學(xué)的具體實(shí)施會(huì)對(duì)學(xué)生的記憶提出一定的要求，而學(xué)生的記憶是歷史學(xué)習(xí)不可或缺的有機(jī)組成部分，但這并不表明必須要讓學(xué)生去進(jìn)行死記硬背，教師可以采用聯(lián)想記憶法、歌謠口訣記憶法、諧音字頭記憶法等多種趣味性極強(qiáng)的記憶方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠在歷史教學(xué)中有更好的表現(xiàn)。也就是說(shuō)，教師要在教學(xué)中創(chuàng)造和推廣富有趣味性的記憶方法，一邊減輕學(xué)生在歷史教學(xué)中的課業(yè)負(fù)擔(dān)，一邊強(qiáng)化激發(fā)學(xué)生對(duì)記憶規(guī)律的創(chuàng)造性掌握，使學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)“枯燥”、“乏味”、“缺乏活力”的歷史知識(shí)。

例如，教師在讓學(xué)生記憶“戰(zhàn)國(guó)七雄”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以將“齊楚秦燕趙魏韓”與其地理位置對(duì)應(yīng)起來(lái)，令學(xué)生能夠去進(jìn)行聯(lián)想記憶，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。又如，教師在讓學(xué)生記憶“中華文明起源”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以在課本的基礎(chǔ)上引入一些歌謠，令學(xué)生通過(guò)郎朗上口的閱讀來(lái)將記憶予以有效強(qiáng)化，促使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)得更為輕松。隨著諸如此類(lèi)記憶方法的合理運(yùn)用，教師的創(chuàng)造力在教學(xué)中得到了充分的發(fā)揮，而學(xué)生將在極富趣味性的記憶方法中更好地去對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得以持續(xù)激發(fā)，進(jìn)而初中歷史教學(xué)才會(huì)取得更好的成績(jī)。

總而言之，趣味性是學(xué)生興趣能否得以有效激發(fā)的關(guān)鍵，而學(xué)生興趣能否得以有效激發(fā)是初中歷史教學(xué)能否得以更好發(fā)展的前提，故初中歷史教師不可以忽視趣味性在歷史教學(xué)中所起到的重要作用。無(wú)論是課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)方法還是記憶方法，其中最為關(guān)鍵的都是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，其對(duì)教師教學(xué)引導(dǎo)的進(jìn)行和學(xué)生學(xué)習(xí)的繼續(xù)有著不可忽視的重要作用，這是初中歷史教學(xué)趣味性得以持續(xù)有效增強(qiáng)的關(guān)鍵。