李發(fā)成

【摘? ? 要】有效的語文課堂可以讓學(xué)生掌握更多的語文知識(shí)，有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)語文的感受。而有效的語文課堂也是新課程改革提出的要求，因此這要求小學(xué)語文工作者要對(duì)日常的語文教學(xué)模式和方法進(jìn)行深刻地探究，并不斷反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效的語文課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 有效課堂? 教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.179

一個(gè)高效的語文課堂和很多因素有關(guān)系。老師要深知高效課堂是由老師和學(xué)生共同組成的，并且學(xué)生才是課堂的主體，因此，老師要十分重視學(xué)生的主體地位，并逐步在課堂上由語文知識(shí)“講授”到語文知識(shí)引導(dǎo)方向上轉(zhuǎn)，逐步提高自己的引導(dǎo)作用。另外，老師還要控制好教學(xué)的氣氛，擺脫傳統(tǒng)課堂那種沉悶、死板的課堂氛圍，不僅如此，老師還要在日常的語文課堂中，時(shí)刻觀察學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的情況，從而控制教學(xué)進(jìn)程和講課速度。下面針對(duì)如何創(chuàng)設(shè)有效小學(xué)語文課堂提出一些策略和建議。

一、在語文課堂上展開分組合作式的學(xué)習(xí)

近年來，“有效課堂”這個(gè)詞不斷深入到各科的教學(xué)中，幾乎是受到不同程度上的“喜愛”和倡導(dǎo)，并且有效課堂的出現(xiàn)也給不同學(xué)科、不同學(xué)段的教學(xué)產(chǎn)生了巨大的積極影響。有效課堂重點(diǎn)在“有效”兩個(gè)字上面，因此這務(wù)必要求老師用能夠使語文課堂達(dá)到有效標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。所以，老師可以在語文課堂上采取分組合作式的學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，感受中華文化的博大精深和無窮魅力。就目前來講，盡管分組合作式的學(xué)習(xí)已經(jīng)被倡導(dǎo)了很多年，也被許許多多的教育工作者采納使用，分組合作學(xué)習(xí)這種模式應(yīng)該是相當(dāng)成熟、科學(xué)了，但是還是會(huì)有一些老師反應(yīng)即使是采用了分組合作學(xué)習(xí)，也無法達(dá)到高效率的課堂教學(xué)，不同程度的學(xué)生也并沒有因?yàn)榉纸M合作式的學(xué)習(xí)從而有所進(jìn)步，語文成績(jī)有所提升。歸根結(jié)底，說明就目前來講，一些語文老師還未掌握實(shí)現(xiàn)分組合作學(xué)習(xí)的合理的方法。

首先，老師在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，不能只追求一些表面性的活躍和熱鬧，更不能把過多的關(guān)注點(diǎn)放到這上面來，很多課堂活躍和熱鬧的組成“成分”并不是學(xué)生在互相討論古詩詞或者是和語文教材相關(guān)的知識(shí)，而是在交流一些與語文學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，學(xué)生們利用分組合作學(xué)習(xí)的“座位優(yōu)勢(shì)”，和周圍的學(xué)生或是竊竊私語，或是嘻嘻一笑，他們無視課堂紀(jì)律，致使學(xué)生脫離真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，身在課堂，心在其他地方。因此，老師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不能過于放任學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)。老師在設(shè)置小學(xué)合作討論問題時(shí)，要從多方面進(jìn)行考慮，布置問題時(shí)要考慮其難易程度，比如在講解古詩詞時(shí)，老師可以向?qū)W生提問這首古詩詞的內(nèi)容是什么;說出最喜歡的一句古詩詞并說明原因;也可以是讓學(xué)生去思考詩人作這首詩的思想感情。當(dāng)然這個(gè)問題難度相對(duì)于前兩個(gè)來說較大一些，因此，老師可以適當(dāng)給學(xué)生加一些提示。

其次，老師還要嚴(yán)格控制學(xué)生討論的時(shí)間，這一點(diǎn)很重要，也很難控制。如果時(shí)間過短，學(xué)生還沒思考出來或是剛想出來就被打斷了，這樣會(huì)使合作學(xué)習(xí)的效果大大降低，而且學(xué)生思路被打斷也很容易對(duì)老師產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性降低。但如果時(shí)間過剩，學(xué)生把老師布置的問題都討論完了，就很有可能借助這個(gè)時(shí)間進(jìn)行與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題的討論。因此，老師在學(xué)生討論的時(shí)候要密切關(guān)注學(xué)生的討論進(jìn)度，和各個(gè)小組的成員進(jìn)行交流，了解他們的見解和想法。這在一定程度上可以推動(dòng)小組討論任務(wù)的進(jìn)行，還可以趁機(jī)去幫助那些學(xué)困生，引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)語文的方法和技巧，最終讓他們能夠在小組討論中“說上話”，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的自信心。

最后，老師還要重視提問總結(jié)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生討論之后進(jìn)行的，在學(xué)生發(fā)表看法時(shí)，老師要讓班內(nèi)盡可能多的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，當(dāng)然這不是通過一次問題的討論就能完成的，因此，在每個(gè)小組進(jìn)行發(fā)言時(shí)，老師可以讓他們對(duì)發(fā)言代表進(jìn)行更換。

分組合作式的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)有目標(biāo)并且可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，所以老師一定要杜絕空洞的、形式化的分組合作探究式學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到有效語文課堂的要求。

二、師生之間進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

在日常的語文課堂上，老師在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”“自講自聽”，學(xué)生在下面機(jī)械的聽、學(xué)、記筆記的情況很常見。這種教學(xué)方式十分死板，不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生無法集中注意力，無法融入到語文課堂的學(xué)習(xí)中去，而且還離有效課堂的建設(shè)之路更遙遠(yuǎn)。因此，為了改變這種教學(xué)方式帶來的弊端，就需要讓師生之間進(jìn)行關(guān)系轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。老師要注意在日常的語文課堂教學(xué)中，盡可能的少給學(xué)生強(qiáng)行灌輸知識(shí)，多給學(xué)生制造語文問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。除了老師主動(dòng)給學(xué)生制造問題外，還要鼓勵(lì)學(xué)生“多制造”問題，讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并讓他們先充分挖掘問題的實(shí)質(zhì)，自行解決問題，在學(xué)生完全沒有思路，實(shí)在解決不上來的時(shí)候老師再進(jìn)行提示，切記不能直接就把答案告訴學(xué)生。

另外，還要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生能夠接受老師同等程度上的關(guān)愛和指導(dǎo)，在日常的教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，提高他們學(xué)習(xí)語文的自信心。老師可以在學(xué)生還在思考的時(shí)候，圍著教室轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，觀察是否有學(xué)生存在疑惑，但是因?yàn)槟懬有睦矶桓蚁蚶蠋煱l(fā)問，這個(gè)時(shí)候老師要主動(dòng)對(duì)他們提出幫助，點(diǎn)撥他們。老師還要注意每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難免會(huì)有學(xué)生在思想上十分散漫，學(xué)習(xí)上充滿惰性，不肯進(jìn)行思考，這個(gè)時(shí)候，老師對(duì)他們要提出批評(píng)，并引導(dǎo)他們向正確的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，老師還要善于傾聽學(xué)生的想法，動(dòng)員全班學(xué)生積極發(fā)言，通過站起來發(fā)言讓其他學(xué)生了解發(fā)言學(xué)生的想法，同時(shí)老師也可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握情況，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的知識(shí)見解，不斷提高他們的語文素養(yǎng)。對(duì)勇于站起來發(fā)言的學(xué)生老師還要給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生從發(fā)言中找到學(xué)習(xí)語文的自信心。有時(shí)部分學(xué)生的發(fā)言情況還可以代表整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，往往一個(gè)學(xué)生在這方面的知識(shí)欠缺，其他學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)這種情況，這個(gè)時(shí)候老師就要針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)、系統(tǒng)的講解。

三、結(jié)束語

總之，能夠提高語文課堂效率的方法策略還有很多，還需要老師根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，制定符合他們學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。很多時(shí)候，老師應(yīng)該少“講”，多觀察學(xué)生，并不斷反思自己的教學(xué)方式，回顧自己以往的教學(xué)歷程，才能提高語文課堂的有效性。