李軍 王夢茹

【摘? ? 要】基礎(chǔ)教育是一個人接受全面教育的基礎(chǔ)階段，它既不同于成人教育和職業(yè)技術(shù)教育，也不同于學(xué)前教育和高等教育，這是由基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)所決定的。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育? 方法? 探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.083

當前我國基礎(chǔ)教育包括初等教育和初中教育在內(nèi)的九年義務(wù)教育，其性質(zhì)是為培養(yǎng)社會主義新人全面打下基礎(chǔ)的教育，基礎(chǔ)教育的任務(wù)有三項，第一是公民教育，第二是勞動者的基礎(chǔ)教育，第三是為升學(xué)打基礎(chǔ)的教育。一個人從幼年到青少年接受知識技能、思想品德、性格行為等基礎(chǔ)性教育，如萬丈高樓從基礎(chǔ)打起一樣，小學(xué)階段是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，中學(xué)階段是基礎(chǔ)的終端，良好的基礎(chǔ)教育根基有賴于從小對學(xué)生打好各種基礎(chǔ)，扎扎實實地全面地對學(xué)生進行國民素質(zhì)教育，始終把中小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、素質(zhì)性結(jié)合起來，具有基礎(chǔ)教育性質(zhì)的小學(xué)和中學(xué)都是為一個合格公民，在其一生中工作學(xué)習(xí)，從事實踐打下基礎(chǔ)的同時也是為青少年進一步接受各種專業(yè)教育，成為各種專業(yè)人才打基礎(chǔ)。要不斷的進取。要提高民族素質(zhì)。而提高民族素質(zhì)需要提高國民的素質(zhì)，提高公民的綜合水平。

實踐證明：青少年一代在最終接受完基礎(chǔ)教育時，各種素質(zhì)如何，肯定會影響他們從事勞動和社會實踐時的生產(chǎn)技術(shù)熟練程度，影響到他們從事勞動和社會實踐的質(zhì)量，提出合理化建議的能力，對新技術(shù)和復(fù)雜性知識的掌握程度，接受科學(xué)勞動管理，節(jié)約時間和原材料的能力，而這些國民素質(zhì)的培養(yǎng)，都是基礎(chǔ)教育階段打基礎(chǔ)緊密相聯(lián)系的，所以基礎(chǔ)教育尤為重要。

我國青少年的國民素質(zhì)要求從當前來看必須具備四個方面的素質(zhì)：思想政治素質(zhì)，文化科學(xué)素質(zhì)，身體素質(zhì)，心理品行素質(zhì)。所有這些國民素質(zhì)要求都是人才構(gòu)成的基本物質(zhì)，都必須從小抓起，抓住了國民素質(zhì)培養(yǎng)，也就抓住了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)要求。因此我們必須從基礎(chǔ)教育的性質(zhì)任務(wù)出發(fā)，以三個面向黨的教育方針為指針，切實搞好基礎(chǔ)教育，從而更好地服務(wù)于我國社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)。

想要搞好基礎(chǔ)教育，作業(yè)設(shè)置就要科學(xué)合理。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，同其他新生事物一樣，在其過渡時期，免不了在某些方面表現(xiàn)出換湯不換藥的弊端，尤其在布置作業(yè)及作業(yè)的數(shù)量質(zhì)量等方面仍然有許多需要改變的地方。

首先，表現(xiàn)在作業(yè)量方面，沒有明顯的改變。在推行素質(zhì)教育的今天，雖然改變了評分標準，強調(diào)不以分數(shù)衡量學(xué)生，但評比教師及學(xué)校還是對學(xué)生評等級。仍然是精神上的重大壓力。表現(xiàn)在某某學(xué)科優(yōu)秀率多少，合格率百分之幾，從某個方面說它的衡量作用并不亞于分數(shù)，這就使得教師拋開了對作業(yè)質(zhì)量的重視，而過分強調(diào)作業(yè)的數(shù)量，雖然教育部對各年級各科的作業(yè)量進行了規(guī)定，但有些教師仍然被傳統(tǒng)的思想觀念所束縛，他們認為作業(yè)多了一定會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而恰恰相反，作業(yè)多了弊多而無一利。首先，造成學(xué)生只求數(shù)量不求質(zhì)量，馬虎的完成作業(yè)。

其次，學(xué)生經(jīng)過一天的活動，本來應(yīng)該放松一下，但被那無休止的作業(yè)捆綁，什么事也不能做，只能在家長的監(jiān)督下又繼續(xù)著。沒有課間十分鐘的課堂活動，他們只好一邊做作業(yè)一邊想著動畫片，最終作業(yè)沒有完成好，課外生活也被沖淡。給怕學(xué)習(xí)的學(xué)生造成說謊的機會，面對那么多的作業(yè)，他們沒有心思也沒有能力完成，又無法向老師交代，只好編造理由搪塞，或是生病或是走親戚等等。

再次，壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展。由于整個衡量，分數(shù)第一。分數(shù)依舊統(tǒng)治著學(xué)校、家長、師生，導(dǎo)致共同的誤解是：不考試的科目，不必費勁，思想上本來不重視學(xué)生個性的發(fā)展，在繁重的作業(yè)的迫使下，學(xué)生的個性，被扼殺了，部分學(xué)生荒費了特長，這與素質(zhì)教育是格格不入的，其實這是作業(yè)沒有體現(xiàn)出層次面性，就學(xué)生整體看重啟個性而言千差萬別，這在專業(yè)設(shè)置方面就要有它的層面性。應(yīng)按學(xué)生的智力強弱，特長數(shù)頭不同而設(shè)置作業(yè)，但是在作業(yè)設(shè)置方面忽視了層面性。一刀切的簡單化的設(shè)置，一個模式的作業(yè)，并且只重視數(shù)量而不問質(zhì)量，另外，現(xiàn)在的參考書甚多，教師隨手拈來就可以布置一大堆，這就給設(shè)施作業(yè)的質(zhì)量增加了障礙，重復(fù)作業(yè)，甚至多。本來已會的知識還要布置學(xué)生學(xué)。對智力強的和智力一般的學(xué)生而言，耽誤了時間又浪費了精力，做的是無用功。學(xué)習(xí)差的同學(xué)，本來在課堂上就沒有弄懂的問題，讓他在家做，這樣的效果如何？可想而知。他們不是不做，就是照抄別人的，這就失去了做作業(yè)的目的和意義。

由此看來，這樣設(shè)置出來的作業(yè)是弊大于利。對作業(yè)的設(shè)置，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，分類設(shè)計、分層練習(xí)。題目的難度形成一定的梯度，讓學(xué)生伸起手來摘蘋果。讓學(xué)有余力且有鉆研性的學(xué)生設(shè)計難度較大的作業(yè)，讓其吃飽并鉆研學(xué)習(xí);成績較差的學(xué)生設(shè)計難度較小的作業(yè)，這樣容易調(diào)動他們的內(nèi)在的動力，讓其引發(fā)興趣，這樣即使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生達到了練習(xí)的目的，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;處于中游水平的學(xué)生，才可以在二者之間選擇其適應(yīng)自己水平的題目，這種分層有梯度的作業(yè)，使學(xué)生的個性得以發(fā)揮，我們教師何樂而不為呢？

最后就是超越時空的訓(xùn)練。有些教師設(shè)置作業(yè)不考慮學(xué)生的休息時間，設(shè)置一些超越時空性或機械性的作業(yè)，讓其在一定的時間內(nèi)完成，這就大大的限制了學(xué)生的手腳，輸?shù)袅藢W(xué)生的思維能力，觀察能力，想象能力。有時老師出一個題目不做任何輔導(dǎo)，并讓學(xué)生回家，在一個晚上寫成一篇作文。這樣違背語文規(guī)律的作業(yè)難道我們當老師的不懂嗎？寫好一篇作文，并不是一朝一夕的事情，他要通過長期的細致觀察積累很多的素材，然后經(jīng)過學(xué)生開拓思維的機器，實施這些素材，按照一定的層次編寫出來，然后形成邏輯性很強的文章。試想，在一個晚上的時間內(nèi)，在各門功課都有作業(yè)的情況下，就讓學(xué)生做這樣重負荷的作業(yè)，勢必迫使學(xué)生抄作文或者選作文選里面的，或者東拼西湊弄一篇算數(shù)，這樣提高學(xué)生的素質(zhì)，又怎么能培養(yǎng)出其觀察的能力呢？學(xué)生的想象力是在觀察事物的基礎(chǔ)上形成的，只有平時認真的觀察、記錄，比較、思考、借鑒、引申，再聯(lián)想到具體熟知的事物，才能想象出既有藝術(shù)加工又不夸大事實的效果。如果讓學(xué)生在短時間內(nèi)、胡編亂造湊出來的風(fēng)馬牛不相及的作文，他們的想象力只能是抽象的，苦澀的。

綜上所述，基礎(chǔ)教育要結(jié)合實際，真抓實干;要因材施教，對癥下藥。