劉明輝

【摘? ? 要】計算始終是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，它貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，無論是數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，或是數(shù)學(xué)問題的解決等，都必須要依賴于計算活動的參與。因此，在新課改背景下，我們應(yīng)該堅持全新的教學(xué)理念，以此來組織小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的計算熱情，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。

【關(guān)鍵詞】新理念? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 計算教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.045

計算是日常生活中應(yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識，是幫助我們解決問題的重要工具。因此，它一直以來都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)及重要目標。

為了達到最佳的計算教學(xué)效果，老師需要靈活采取多元化的形式與方法，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，老師的教學(xué)組織者、引導(dǎo)者和合作者作用，為學(xué)生的全面性發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生感知計算的價值

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，想要讓他們感知計算的價值，就需要老師合理借助問題情境，將計算內(nèi)容與學(xué)生的生活實際進行完美結(jié)合，以此來增強學(xué)生的實踐應(yīng)用意識。

比如，在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”相關(guān)內(nèi)容時，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)分水果的生活情境，媽媽總共買了16個蘋果，家里總共有4個人，請問每個人能分到幾個蘋果呢？學(xué)生們齊聲說每人可以分4個蘋果。此時老師可以再問，如果總共有15個蘋果，每個人能分幾個蘋果呢？此問題提出之后，學(xué)生們有了不同的意見，有的學(xué)生說每個人可以分到3個，有的學(xué)生說每個人可以分到4人，還有學(xué)生說3個不止，4個又不夠。此時老師可以因勢利導(dǎo)的問，這么多答案，究竟哪個正確呢？此疑問激發(fā)了學(xué)生們的新知探究欲望，此時老師可以鼓勵學(xué)生對上述三個答案進行討論，最后學(xué)生紛紛認為“3個不止，4個又不夠”這個答案是正確的，也就是說每個人分到三個蘋果之后，還剩下三個蘋果。這樣的創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)過程中，不僅能順利的導(dǎo)入新課，還能使學(xué)生感知到計算的價值，運用所學(xué)知識解決實際問題。

二、鼓勵學(xué)生動手操作，掌握有效的計算方法

計算不同于理論知識，不能死記硬背，必須要學(xué)生進行動手操作，這樣才能獲得最直接、最深刻的體驗，豐富學(xué)生感性認識的同時，讓學(xué)生掌握有效的計算方法，對算理進行透徹性的理解，有助于學(xué)生思維能力及實踐能力的不斷發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時，計算25+19時，較多學(xué)生進行計算時，通常都是采?。?0+10）+（5+9）=44或25+19=44的計算方式，大多數(shù)學(xué)生都會直接采取第二種方式，但當(dāng)老師提出“為什么要進位”時，較多學(xué)生都不知道如何回答，這便是學(xué)生對算理、計算方法不理解的具體表現(xiàn)。此時，老師可以設(shè)計擺粉筆頭的操作活動，用粉筆頭在上下分別擺出1個25和一個19（左邊分別為20個和10個，右邊分別為5個和9個），左邊總共30個粉筆頭，右邊總共有14個粉筆頭，可把14個里的1個10進到左邊的30各粉筆頭中，得到40個粉筆頭……通過這樣的擺、移、放，學(xué)生腦海中形成了加法的進位表象，能對加法計算方法有透徹的理解。此時老師可以加大難度，讓學(xué)生自主探究“三位數(shù)加上兩位數(shù)的加法”計算方法，這樣的動手操作教學(xué)過程中，始終是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗出發(fā)的，能使學(xué)生在動手操作中自主總結(jié)出有效的計算方法。

三、組織學(xué)生探索交流，培養(yǎng)學(xué)生的算法多樣化意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的算法多樣化意識，既能夠促進學(xué)生思維的發(fā)展，也能夠提高學(xué)生的計算能力。而想要落實算法多樣化這一計算教學(xué)理念，就需要老師讓學(xué)生對算法多樣化進行正確理解。因為，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們由于思維能力等的有限，在進行多樣化計算的過程中，思維常會處于混亂狀態(tài)中，所以難以取得良好的教學(xué)效果，所以老師要對算法進行優(yōu)化，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從質(zhì)的角度去發(fā)展學(xué)生的有序思維。簡單來說，就是計算教學(xué)過程中，無論是進行什么樣的計算，老師都要引導(dǎo)學(xué)生運用多種算法進行計算，并對多種算法進行分析、比較、質(zhì)疑、辯論、反思，找到適合自己的最佳計算方法，這對于學(xué)生今后的順利學(xué)習(xí)及發(fā)展是都是極為有利的。

四、巧設(shè)游戲，引導(dǎo)學(xué)生掌握計算規(guī)律

想要有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，就需要讓學(xué)生掌握豐富的計算規(guī)律，而數(shù)學(xué)游戲正是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索與掌握計算規(guī)律的最為有效的一種方式。為此，實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要根據(jù)所教年級學(xué)生的實際情況，為其設(shè)計出符合他們喜好的游戲內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成在游戲中探索、發(fā)現(xiàn)與掌握計算規(guī)律的習(xí)慣。

比如，在學(xué)習(xí)“分數(shù)的簡單計算”相關(guān)內(nèi)容時，老師可以真實的為學(xué)生設(shè)計分西瓜的游戲，讓學(xué)生在分西瓜的過程中探索分母不變的情況下該如何進行計算，通過實際的分西瓜游戲，學(xué)生能順利掌握分母不變時只需要對分子進行計算的規(guī)律，這相比于老師直接告訴學(xué)生計算規(guī)律要有效的多。

五、總結(jié)

運用新理念組織小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的過程中，其實就是堅持以生為本，以師為導(dǎo)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生通過情境感知計算的價值、通過動手操作掌握計算方法、通過探索交流形成多樣化計算意識、通過游戲掌握計算規(guī)律，真正為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路的順利推進奠定扎實基礎(chǔ)。

參考文獻

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