王小青

【摘? ? 要】隨著小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展，在教育體制和教學(xué)方法方面的弊端正在不斷地進(jìn)行修正和提高，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略和方法正在不斷地進(jìn)行完善。同時(shí)伴隨著素質(zhì)教育的逐步開(kāi)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正在逐步提上議程，如何促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的綜合水平和能力的提高已成為教育學(xué)界的一大難題，如何使教學(xué)能夠擺脫知識(shí)的捆綁和束縛，做到真正地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知力，提高學(xué)生的綜合自我認(rèn)知力已經(jīng)成為近現(xiàn)代語(yǔ)文改革重點(diǎn)和難點(diǎn)。[1]小學(xué)語(yǔ)文的思想應(yīng)該被得到重視，不應(yīng)該僅僅是知識(shí)的積累，更應(yīng)該是素質(zhì)能力的不斷提高和完善，這是小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 語(yǔ)感教學(xué)? 探討

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.161

隨著時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)在我們?nèi)粘Ｉ钪挟a(chǎn)生了越來(lái)越重要的作用，而小學(xué)語(yǔ)文研究過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題表示，小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展是一個(gè)綜合性的培養(yǎng)過(guò)程，任何單個(gè)方面的發(fā)展都不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情和活力，因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方面，教師必須要加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和鍛煉，通過(guò)這種有效的方式和方法能夠在很大程度上完善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，使得他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)方面有一個(gè)很好的發(fā)展和突破。而教師作為教學(xué)的主要對(duì)象，如何提升學(xué)生的語(yǔ)感能力，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中突出語(yǔ)文語(yǔ)感的重要性，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)感的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、在閱讀中進(jìn)行思考，在思考中進(jìn)行提升

小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而在這個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程中最關(guān)鍵的就是學(xué)生閱讀能力的提高和完善，學(xué)生的閱讀能力是最能體現(xiàn)出學(xué)生語(yǔ)感能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于一篇文章的把握和感知能力，對(duì)于一篇文章的整體感知能力是作為正確理解這篇文章的前提和最重要的環(huán)節(jié)，失去了閱讀的支撐，學(xué)生的語(yǔ)感很難得到很好的體現(xiàn)和鞏固。

那么學(xué)生應(yīng)該如何閱讀才能進(jìn)行語(yǔ)感能力的提高呢？教師應(yīng)該在這個(gè)過(guò)程中如何幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)生語(yǔ)感能力的不斷提高和完善呢？教師應(yīng)該注重閱讀中的思考的訓(xùn)練，不能單純地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣的效果會(huì)非常差，學(xué)生對(duì)于文章的理解水平也會(huì)特別局限，不能做到重點(diǎn)突出，對(duì)于文章的主旨不能有一個(gè)深刻的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)于文章中的一些關(guān)鍵詞不能進(jìn)行敏銳地把握，從而最終錯(cuò)失機(jī)會(huì)。

因此，教師在閱讀過(guò)程中要注意一些基本的問(wèn)題的設(shè)立，逐漸幫助學(xué)生適應(yīng)這個(gè)閱讀環(huán)境，進(jìn)行更加全面仔細(xì)的閱讀和提升，這樣學(xué)生的閱讀能力才會(huì)有一個(gè)比較好的提高和完善，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生建立起良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)他們語(yǔ)感的提高。

比如，在讀《錢(qián)塘江潮水》的時(shí)候，教師可以在學(xué)生閱讀的過(guò)程準(zhǔn)備問(wèn)題，比如“作者有了什么手法來(lái)表現(xiàn)錢(qián)塘江潮水的雄偉壯觀，這樣的潮水對(duì)你有什么觸動(dòng)，你覺(jué)得生活中感到最震撼你的景色是什么？”通過(guò)這一系列的發(fā)問(wèn)，學(xué)生對(duì)于這篇文章的內(nèi)容便會(huì)有一個(gè)整體的認(rèn)知，對(duì)于整篇文章的感知能力也會(huì)逐漸提高。

二、深入了解作品，感悟作品的魅力

語(yǔ)文之所以能夠給人帶來(lái)久違的意境美和詩(shī)意美，關(guān)鍵在于把握語(yǔ)言的那一瞬間的魅力，那是一種超越時(shí)空的美麗，是一種深入作者的內(nèi)心的旁白和解釋。因此，教師在教小學(xué)語(yǔ)文時(shí)要注意讓學(xué)生能夠深入了解作品的時(shí)代內(nèi)涵和豐富的精神內(nèi)涵，不斷地充實(shí)自己的所需，完善自己的能力，使得學(xué)生能夠走入作者的內(nèi)心世界，感受他觸碰文字時(shí)的心情和心境，感受作者的情感。只有這樣，學(xué)生才能真正地走入作者的內(nèi)心世界，真正地讀懂作品，真實(shí)地感受作品的魅力。教師應(yīng)該通過(guò)文字中的所表達(dá)出來(lái)的感情，讓學(xué)生深入了解作者的動(dòng)機(jī)和意圖，把握作者的語(yǔ)言美，不斷地充實(shí)學(xué)生的心理，使他們感受語(yǔ)文的強(qiáng)大魅力。

比如，在講《風(fēng)箏》的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生盡情地想象，在那一片綠油油的土地上，一群戲耍孩子任意的奔跑，風(fēng)箏在綠油油的大地上任意地飄動(dòng)……讓學(xué)生能夠獨(dú)自感受這美好的意境和歡樂(lè)，通過(guò)這樣對(duì)于語(yǔ)言深刻的把握和認(rèn)識(shí)，能夠使學(xué)生對(duì)于文章語(yǔ)感有一個(gè)很好的把握和認(rèn)知。

三、通過(guò)寫(xiě)作來(lái)提升對(duì)語(yǔ)感的認(rèn)知

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性的課程，它最好的訓(xùn)練方法就是寫(xiě)作，通過(guò)寫(xiě)作中的鍛煉，學(xué)生的語(yǔ)感能夠在一個(gè)很短的時(shí)間內(nèi)有一個(gè)飛速的提高和發(fā)展，對(duì)于文章的閱讀和感悟能力也會(huì)有很強(qiáng)的提高，而作為語(yǔ)文的重點(diǎn)。因此，教師在日常訓(xùn)練中要加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和提高，不斷地完善教學(xué)方法，從作文中真實(shí)地感受到自己的語(yǔ)感能力，這是教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。教師應(yīng)該給學(xué)生選擇一些合適的素材，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中提升自己的認(rèn)識(shí)水平和閱讀水平，提高自己的語(yǔ)言感知力和把握力。[2]

比如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一些細(xì)致的景物描寫(xiě)，通過(guò)這些描寫(xiě)來(lái)表達(dá)或者滲透出自己的心境和此時(shí)的心情，通過(guò)自己真實(shí)的想法去揭露自己的內(nèi)心的真實(shí)想法，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言就會(huì)有一個(gè)整體的認(rèn)知和把握，在習(xí)作方面也會(huì)得心應(yīng)手。

四、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，在語(yǔ)感的培養(yǎng)方面，教師應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，要通過(guò)各種有益的途徑提升學(xué)生的語(yǔ)感，提升他們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]謝宏偉.采取有效途徑 加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練——淺談小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)[J].江西教育，2014（27）：39-39.

[2]朱俊波.淺談小學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)感教學(xué)[J].吉林教育，2013（30）：69-69.