何紅葉

摘要：文章首先介紹了PBL教學(xué)法，然后對PBL教學(xué)法的要求、流程和實施步驟進行了探究。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；PBL教學(xué)法實施步驟；PBL教學(xué)法要求

一、PBL教學(xué)方法簡介

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法是由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大麥克瑪斯特大學(xué)首創(chuàng)的一種教學(xué)模式[1]。該方法是指教師圍繞將要講授的知識內(nèi)容，設(shè)計出層層遞進的一系列問題，但是教師不做解答。而是讓學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下，獨立、主動地尋求答案。學(xué)生在尋求答案的過程中，逐漸鞏固以前所學(xué)知識點并掌握將要學(xué)習(xí)的知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新能力。PBL教學(xué)方法具有以下特征[2]：學(xué)生是整個教學(xué)活動中的主體；問題的設(shè)計和解決途徑是整個教學(xué)活動的關(guān)鍵；教師是教學(xué)活動持續(xù)進行的引導(dǎo)和監(jiān)督。

二、PBL教學(xué)方法的要求

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講授為主體，而PBL教學(xué)法是以學(xué)生為主體。學(xué)生在接受了長時間的被動學(xué)習(xí)之后如何能夠轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)呢？如何檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢。這些都是引入PBL法應(yīng)用到高校教學(xué)中要考慮的關(guān)鍵問題。

要保證成功地將PBL法引入到各專業(yè)的課程教學(xué)中，首先對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。PBL教學(xué)發(fā)要求教師課前做好充分的準(zhǔn)備工作，對課程知識點要有足夠的認識高度，才能設(shè)計出適合所授知識點的一系列問題。課堂上需要控制好時間安排，同時還要引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)圍繞問題完成各個知識點的學(xué)習(xí)，對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求[4]。其次，PBL教學(xué)法要求學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的興趣和能力。學(xué)生初次接觸新的教學(xué)方法，肯定會不適應(yīng)，而且有可能會產(chǎn)生抵觸心理，排斥學(xué)習(xí)。每個學(xué)生的性格不同，有的學(xué)生可能性格比較內(nèi)向，不愛發(fā)言。有地學(xué)生可能比較懶惰，不想主動思考。這些都是PBL法順利實施的阻礙。

三、PBL教學(xué)方法的實施步驟

基于以上原因，PBL教學(xué)法成為高校教學(xué)方法研究的熱點，我國各高校教師紛紛將PBL教學(xué)方法應(yīng)用在工程、醫(yī)學(xué)、體育等各專業(yè)的教學(xué)中。如王晶宇將PBL法應(yīng)用到病理生理學(xué)教學(xué)中[1]，謝明祥將PBL教學(xué)方法應(yīng)用到工程流體力學(xué)教學(xué)中[2]。吳玉良提出了PBL法實施的流程[5]，如下圖1所示：

筆者綜合各種文獻，提出了PBL法實施的步驟：

（1）分組。以班為單位進行分組，每組成員4-6人。學(xué)生可以自行組隊，其中1名學(xué)生作為組長。組長協(xié)助教師引導(dǎo)改組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）提出PBL模式問題。問題以4-6個為宜。不要太多，否則學(xué)生會產(chǎn)生厭煩的心理。問題的設(shè)計要圍繞知識點，難度要從簡到難層層遞進。提出的問題也要能夠激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（3）小組內(nèi)部解決問題。學(xué)生開始分組解決問題，對于教師提出的前1-2個相對簡單的問題，學(xué)生能夠比較快速從教材中找到正確答案。對于有難度的問題提，學(xué)生需在教師的引導(dǎo)下，查閱相關(guān)的書籍、文獻資料，討論交流、共同合作得到問題的答案。

（4）匯報結(jié)果。受課堂時間限制，隨機抽取1-2組的學(xué)生在課堂上進行匯報，考查學(xué)生對知識點的理解情況。

（5）點評與分析。教師根據(jù)匯報情況，為學(xué)習(xí)小組打分。沒有進行匯報的小組，將結(jié)果上交，教師在課下時間對其打分。分析各組的匯報結(jié)果，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，查漏補缺，最終達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

采用PBL教學(xué)方法可以提高課程教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。筆者擬所授課程的教學(xué)中引入PBL教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

[1]王晶宇等，PBL與LBL教學(xué)法在病理生理學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)效果的Meta分析，衛(wèi)生職業(yè)教育 Vol.37 2019 No.10 56-59

[2]謝明祥，PBL教學(xué)法在工程流體力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，新余學(xué)院學(xué)報 2018，23（01），132-134

[3]謝明祥，《工程流體力學(xué)》課程引入PBL教學(xué)法探討，科技視界2017，（32），23-24

[4]周亞賓，PBL教學(xué)法在《經(jīng)典文獻閱讀》教學(xué)中的應(yīng)用研究，西南師范大學(xué)學(xué)報 （自然科學(xué)版） 2019，44（04），144-149 DOI：10.

[5]吳玉良，PBL教學(xué)法在自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程教學(xué)中的應(yīng)用，西部素質(zhì)教育 2019，5（07），221DOI：10.